淺議中學信息技術教學中如何引導學生主動思考

重慶市永川萱花中學 韋功淑

在大家不難發現這樣一個現象：同一個班級中總會有幾個學習成績特別突出的學生，他們提出的問題有深度，很獨特，學習中也顯得很輕松，很容易將新學的知識運用到生活中，也就是我們常說的“活學活用”。而在相同的學習環境中，為什么其他學生卻不能達到同樣的效果呢？經過觀察與交流，筆者認為學習成績突出的學生們具有一個共同特征：他們掌握了一套適合自己的學習方法，并且長期嚴格要求自己，養成了良好的學習習慣和思考問題的方法，有的學生甚至已初步顯現出了自己的人生觀、價值觀。若要尋找適合自己的學習方法，學生需要不斷借鑒和摸索，教師此時應該站到一個領航者的高度引導學生制定適合自己的學習方法。

一、為學生創造了解新事物的機會，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”當學生對新事物的好奇心轉化為興趣時，自然而然便會產生求知欲。教師應充分調動學生的主觀能動性，引導學生進行自主學習，有效提升學生的學習效率。

在信息技術課程中，電子表格EXCEL 的教學內容比較枯燥。學生面對從未使用過的電子表格時無從下手，教師應由易到難，逐層講解。例如，筆者提供給學生軟件的名稱，讓他們在“開始”→“程序”中找到并打開它，然后認真觀察打開后的電子表格。通過菜單欄中的中文意思，學生體會電子表格的功能。一部分具有冒險精神的學生已經開始在工作區中嘗試地輸入一些內容、文字、數據。此時，學生在強大的好奇心下接觸這個軟件，而教師需要做的就是給學生作一個簡要說明，在學生的好奇心沒有消退之前乘熱打鐵，激發學生的學習興趣。

二、通過實踐鼓勵學生解決實際問題

學生只有親身體驗解決困難后的成就感，才能樹立通過努力解決、戰勝困難的自信心，才會擁有屬于自己的真知灼見。在學習過程中，教師應該放手讓學生動手操作，相信學生是非常聰明的，他們的潛能還沒有被發掘出來。教師要鼓勵學生戰勝心理的畏懼感，不用幫助學生解決難題，督促他們進入學習的狀態即可。

學生了解電子表格的用途后學習興趣大增。于是，筆者引導學生在表格中分科錄入自己某次測試的成績。這個任務完成之后，筆者要求學生觀察這些數據，學生自然就會想到對數據進行處理運算。一些學生對數據進行了求和、求平均分的處理。別的同學這些同學的操作后，都不甘落后地去嘗試，有的學生用計算器算好后數據填入總和欄里；有的學生用快捷按鈕進行計算；有的學生用單元格相加的公式得到答案。這些方法有的是通過看書學會的，有的是通過網絡查詢學會的，有的是在菜單欄中發現的。這個時候，學生之間的差距完全顯現出來，而教師需要做的是使每名學生都參與到課堂教學中。

三、仔細觀察，巧妙促進學生進一步思考

全部學生都參與到教學活動后，教師要使他們都得到進步，訓練他們的思維和能力，使不會計算的學生學會計算，已經會計算的學生找到更多的方法進行運算。當一些動手能力稍強的學生率先找到解決辦法后，就會得意炫耀起來。此時，教師可以利用一下他們的炫耀心態，引導他們對學習基礎稍差的同學進行講解，讓他們當一回“老師”，取得良好的教學效果。

當學生都掌握了解決辦法后，教師就要巧妙地告訴學生：“你們的方法不是最好的，還有更好的辦法。”鼓勵學生開動腦筋，利用各種途徑尋找幫助，以求用更多不同的方式解決問題。此時，學生之間就會出現交流討論，甚至會結成小組共同尋找更好的解決方法，個別學生還會另辟蹊徑地尋找獨特的辦法。學生在良好的學習氛圍中打開了創新思維，各種各樣意想不到的想法隨之產生。

隨著學生探討的深入，接觸的東西也逐漸多起來，遇到的問題也更多，當他們解決了一個問題之后，就會在心理產生一種滿足感，并在內心承認自我的存在價值。同時，積極思考克服了學生懼怕困難的心理，促使學生更加積極地解決新的問題。

總之，學生從對電子表格一竅不通進行摸索錄入，到能夠計算和、平均分，再到能用多種方法進行操作，并不斷思考Excel的其他功能。一個個問題得到順利解決，教師的教學任務也順利完成。長期具有針對性地訓練后，學生完全克服了懼怕心理，形成了積極思考的習慣。將來遇到其他問題時會迎難而上，形成一種好的學習品質，自然能在人群中出類拔萃，更好地、輕松地投入到復雜的學習生涯中。

[1]云彩霞.中學信息技術課中任務驅動教學的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2004

[2]古兆麗.中學信息技術課堂管理探索[D].湖南師范大學，2008

[3]谷 裕.中學信息技術“任務驅動”的教學模式研究與實踐[D].遼寧師范大學，2006