中等職業學校特色專業建設的思考與實踐

孫巖

沈陽市化工學校 （沈陽 110000）

1 中職教育發展前景

中等職業教育是我國人才培育體系中重要的組成部分，作為技術人才培養的搖籃，在國家政策的扶持和指導下這幾年有了突飛猛進的發展。教育部職成司葛道凱司長談2014年職業教育熱點時，稱我國已經走出了一條具有中國特色的職業教育發展道路。黨的十八屆三中全會明確了職業教育下一步的改革發展方向：，一是加快建設現代職業教育體系；二是推進產教融合更加深入和校企合作更加密切；三是進一步提高職業教育質量，包括加強專業、課程、教材、教師隊伍的建設等；四是進一步加強職業教育保障。因此，中等職業學校怎樣建設特色專業，打造特色專業教育品牌，形成與區域產業優化升級相匹配的專業布局，不斷提升中等職業教育的質量和效益，從而更好地為區域經濟的健康發展服務，是值得廣大教育工作者和中職學校共同研究的重要課題。

2 中職學校特色專業的建設措施

(1)特色專業要緊密地和當地經濟社會發展需要結合起來。加速建設、隨時調整專業布局，保證與區域社會及經濟發展需求的無縫對接。

(2)通過特色專業建設推動傳統產業的發展和振興。要適度超前培養一些新興產業需要的技能型人才，做好人才儲備，企業急需人才時就能用得上，這樣就會得到社會和企業的認可，職業教育也就會更快、更好地發展。

(3)特色專業發展要有助于中職教育差異化。現在全國中職教育發展很快，出現了職業學校趨同化的問題，適當地調整發展一些特色專業，為社會培養急需人才，這對構建職業教育核心競爭力、打造職業教育品牌、擴大職業教育社會影響、促進職業教育可持續性發展、減少重復和浪費都有好處。

(4)要深入研究、切實解決中職學校特色專業建設涉及的師資隊伍、課程設置、教材設備、實訓基地建設等問題。

(5)要校企合作，拓展校內外實訓基地。

(6)特色專業建設要體現“人無我有、人有我優、人優我精、人精我特”的特點。

3 中職學校特色專業的建設實踐

3.1 開展需求論證，明確專業定位

在設定專業之前要了解行業背景，進行人才需求調研，進而確定專業培養目標，明確專業人才的主要崗位、工作內容及要求和從業人員職業標準等，從而更好地為學生就業和企業發展服務。

3.2 構建“工學結合”的課程體系

以沈陽市化工學校化工機械與設備專業為例，該專業構建了“工學結合”的課程體系。以崗位能力訓練為主線，根據崗位要求和職業考核標準，形成三個課程模塊：基礎模塊、專業模塊、實習模塊（校內生產實習、校外頂崗實習）。著重培養學生的職業綜合能力，使學生在理實一體化教學和校內生產實習、校外頂崗實習循環式教學過程中逐漸熟悉職業崗位工作過程，掌握職業技能。在新的課程體系的基礎上，改革教學內容，編寫校本教材，實現課程內容與職業標準相對接。

3.3 構建“虛擬與實操結合”的教學模式

傳統的實操訓練與數字化的虛擬手段相結合，激發學生的學習興趣和主動的學習行為，培養學生自主學習的能力。沈陽市化工學校化工機械與設備特色專業建設的虛擬化工設備檢修仿真實訓與實際化工設備檢修實操的有效結合實現了這種教學模式。

3.4 校內外實訓基地的建設

良好的實習實訓條件是實行工學結合、有效提升中職學生綜合能力的基礎條件。中職學校創設特色專業，提高學生的職業技能要求建立具有真實性或仿真性的實習實訓環境，建立集實訓、教研、展示多功能于一身的綜合技能實訓中心或崗位技能實訓室。沈陽市化工學校高分子材料加工專業建設的高分子實訓基地是完全按照崗位技能設置的，體現了崗位工作過程的真實性。學校先后與100 多家企業合作，建立了學生就業實習校外實訓基地，為在校學生搭建了實習和就業的綠色通道，實現了真正意義上的學校與企業零距離、課堂與車間零距離。

3.5 師資隊伍建設

打造一只專業帶頭人、企業兼職教師引領，以中青年骨干教師為核心的“雙師型”教師團隊是特色專業建設的關鍵。選拔教學水平高、創新能力強、實踐經驗豐富、熟悉本專業崗位領域發展狀況的骨干教師，通過企業培訓、主持教學改革、主持課題、參與科研項目、主編教材等方式進行重點培養，使其成為能夠組織和帶領青年教師進行專業建設的專業帶頭人；選拔教學能力強、工作成績突出的教師，通過參與學術交流活動、企業掛職鍛煉、承擔教學改革任務、指導學生參加技能大賽等方式，提高教師的業務水平和職業素質，使其成為推動專業建設與發展的骨干教師；引進具有豐富的企業生產經驗或生產技術人員。這些能工巧匠參與專業實踐教學活動，給學生和老師帶來生產一線的新技術、新工藝。能工巧匠的引進可以進一步優化專業教師隊伍結構，加強“雙師型”教師隊伍建設。

3.6 創新校企合作模式

一是通過“項目入校”，實現校廠有機融合。沈陽市化工學校化工機械與設備特色專業引進沈陽市8家企業，通過“來料加工”引入磁性定位盤、彈簧套等18 種化工設備配套零件，并把產品生產納入實訓教學。學生在化工機械生產性實訓進行實踐，從而實現實訓產品與企業生產相對接。使學生加工出的產品即企業商品，在為社會創造經濟效益的同時，也提高了學生的真實生產能力，降低了學校的耗材費用。二是訂單式培養學生，形成互有保障的供求關系。沈陽市化工學校高分子材料加工特色專業與沈陽子午線輪胎有限公司簽訂了冠名班、化學工藝專業與沈陽希杰生物科技有限公司，開展訂單培養合作。為企業提供穩定的勞動力資源，保障了學校的就業率。統籌控制了學生的專業對口情況，為學生提供了更適合其發展的平臺。三是雙向交流，實現校企共贏。化工機械與設備專業教師接受沈陽3 家企業的聘請，深入企業，參與了座椅夾具、立體無動力自動傳送貨架等9 種產品的設計，為企業解決技術難題，提高教師的企業生產經驗；邀請企業技術能手到學校指導教師、為學生授課，提升專業課教師和學生的實操能力。

3.7 建設新型信息化教學資源

當今時代對于信息化的要求更高，依賴性也更強。中職教育、教學也對專業信息化教學資源提出了更高的要求。沈陽市化工學校建成了一個技術先進、使用方便、開放型、多功能、易維護的“數字校園核心平臺”，使學校的網絡化教學、一體化管理、仿真化實訓、數字化資源應用能力得到進一步提升。為全校師生、合作企業、學生家長提供信息互聯互通的網絡服務交流平臺。為社會提供不受時空限制的資源開放共享、從而增強學校各專業的核心競爭力。

在當前形勢下，職業學校特色專業建設面臨很多新的問題和新的思路，以質量求生存,以特色謀發展,已經成為職業學校專業建設的共識。學校只有結合區域經濟的特點，進行系統規劃，最終形成自己的特色專業。

[1]蔡獲云,彭榮賢,湖南省中職學校特色專業建設探討與研究[J].現代企業,2012,(1).

[2]楊巧玉.中等職業學校特色建設的實踐與思考[J].西北成人教育學院學報,2014,(7).

[3]李加旺.職業學校特色專業建設探究-以北部灣職業技術學校民族陶藝專業建設為例[J].廣西教育,2013,(3).