抓在細微處，落在實效中
——小學英語教學中滲透德育教育的幾點體會

江西省進賢縣民和一小 章卓娜

抓在細微處，落在實效中
——小學英語教學中滲透德育教育的幾點體會

江西省進賢縣民和一小 章卓娜

德育滲透是每位英語教師義不容辭的責任。教師應努力挖掘德育因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義和社會主義等方面的教育，讓學生在學習英語的過程中樹立正確的思想，培養良好的品德。

小學英語 德育滲透 實際效果

英語課程標準指出：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習能力和合作精神；培養學生良好的心理品質和愛國主義教育，形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”因此，德育滲透是每位英語教師義不容辭的責任。2011版PEP小學英語教材以話題為綱,注重能力的培養，課文涉及的題材比較廣泛，與我們的生活密切相關，教師應努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義和社會主義等方面的教育，讓學生在學習英語的過程中，樹立正確的思想，培養良好的品德。

一、講文明、懂禮貌，文明用語不離口

任何一門學科都滲透著德育因素，英語教學也不例外。形式多樣的教學方法會使學生更好地汲取情感素養的精華，促進學生情感品質的形成。“Thank you!”“Sorry!”這些禮貌用語在我們生活中出現率較高，對于它的讀音、意義教師都不需要太多解釋，而如何正確使用，什么時候使用成為教學目的。除了教學中一些情境的創設之外，在與學生相處交流的每個細節中都可以體現。例如，請學生上臺展示課文表演后，對學生發放小貼畫作為獎勵，提醒學生接受獎勵的同時，對教師說一聲：“Thank you!”教師馬上微笑地答上一聲：“You’re welcome!”這比單一的講解“You’re welcome!”的意思有效得多。再如，課堂上學生之間發生矛盾時，教師鼓勵學生講道理，并讓犯錯的孩子道歉，“Sorry!”一詞的教學運用得恰到好處。類似的情形在校園里無處不在，關鍵在于教師細心挖掘，恰當引導，由此培養學生講禮貌的習慣，并知道做錯了事應該誠懇道歉，從而逐步養成理解、關懷他人的情感品質。

二、尊師長、愛他人，學會感恩記心上

現在的孩子大多是獨生子女，集萬千寵愛于一身，自我意識較強，他們往往不懂得關心別人、愛護別人。教師在日常教學活動中可以利用豐富多彩的課外活動，有目的、有計劃地加以引導，激發學生對英語的興趣，讓學生得到良好的道德情感熏陶。例如，教師節引導學生動手制作賀卡，并寫上祝福語：“Happy Teacher’s Day !”（教師節愉快！）；母親節、父親節時寫上：“I love you, mom/ dad, You are the best mother/father in the world!”（我愛你，媽媽/爸爸，你是世界上最好的媽媽/爸爸）。還可以根據學生實際進行情境表演，排演兒童劇目。 通過這些方式，學生不但培養了動手能力、交際能力和想象力，而且還促進他們形成尊敬師長，關愛他人的情感品質及對美好事物的認知情感。

三、愛動物、保環境，愛護家園人人有責

學習Book1 Unit4 We love animals 和Book4 Unit6 At a farm這兩個有關動物的單元，為了挖掘教材中滲透的德育因素，借助CAI制作動畫：地球在哭泣。一轉眼剛剛還是茂密的森林變成了荒山，清澈的小溪流淌著黑色的濃液，鳥兒的歌聲不再有，魚兒也不見了蹤影……圖片的鮮明對比，激起了學生愛護動物、保護環境的強烈愿望。學生知道保護環境的重要性，從小事做起，從現在做起，從自己做起。最后，本單元的一首英文“We are happy bees”唱出了學生愛護動物的心愿。學生既受到了思想教育，又受到了美的陶冶。

四、講衛生、愛勞動，自己的事情自己做

例如，學習Book5 Unit4“ What can you do?”時， “What can you do? Do you help your parents do housework?” （你會干什么？你會幫爸爸、媽媽干家務嗎？） “Sure. I can cook; I can sweep the floor; I can clean the bedroom; I can water the flowers ”（當然，我會做飯；我會拖地；我會整理臥室；我會澆花。）4人小組正在熱烈地進行討論，大家都惟恐落后。隨著學生的年齡逐漸增大，他們內心也渴望做一些力所能及的事，渴望成功。用小組合作的方式不僅可以培養他們的合作精神，提高運用語言的能力，同時也增強了他們熱愛勞動的觀念，可謂一舉三得。所以，讓我們將語言植入生活，將情感植入語言學習的最深層次，一切都會變得那么自然，那么熱切。

五、學禮儀，懂規范，爭做文明小學生

蘇聯教育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。因此，教師要善于喚起和誘發學生對道德現象的情感體驗。例如，英語教學中要注重學習西方社會的禮節教育，雖然英國人“gentleman”紳士風度和”“lady”淑女形象帶有一定的偏向性，但他們講究穿著，正式場合或公眾場合衣著非常得體，英國男人乘車時“ladies first”（女士優先）的行為意識真可謂素有“紳士”風度的美譽。教師在教學生運用社會日常情景進行對話時可以告訴他們接待的禮儀，如第一次見到來訪者或客人應握手道好“Nice to meet you！/How are you?”介紹兩位同性認識的時候，介紹的次序是先介紹年輕、地位低者給年長尊者。介紹兩位異性認識時，通常先將男士介紹給女性。結束會談后應起身握手道別，送來賓出門。與此同時，結合中華民族傳統禮節，對學生進行道德教育。

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”讓我們為學生創設一個真、善、美的情感空間，抓在細微處，落在實效中，使他們在語言學習的同時把握情感品質的內化力量，讓他們在語言的天空中感受純我本色。

[1]章兼中．外語教育學[M]．杭州:浙江教育出版社，1991

[2]謝艷歡．談談幼師英語教學中的四個滲透[J]．中小學英語教學與研究，2002

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0260