學(xué)前教育專業(yè)《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程教學(xué)策略探討
——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的思考

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校 王區(qū)區(qū)

學(xué)前教育專業(yè)《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程教學(xué)策略探討
——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的思考

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校 王區(qū)區(qū)

我國近年來不斷推行幼兒園教育改革，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，給高校培養(yǎng)幼兒園教師的質(zhì)量和規(guī)格提供了基本規(guī)范。幼兒園教師職前教育教學(xué)策略的改革，必須在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視域下，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生行為程序、教學(xué)組織形式和教育技術(shù)的運(yùn)用等幾個(gè)方面進(jìn)行全面革新。

幼兒游戲 教學(xué)策略 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的水平與特征，有針對性地選擇和組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教育技術(shù)等因素，從而形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。可見，教學(xué)策略不是具體的方法規(guī)定，它是動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成之間的優(yōu)化組合及合理建構(gòu)，靈活并有效地運(yùn)用教學(xué)策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2011年國家頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），在幼兒園職前教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置中，“幼兒游戲與指導(dǎo)”是學(xué)習(xí)領(lǐng)域“幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)”建議模塊的一部分。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》一脈相承的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）把“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”作為七大專業(yè)能力之一。“寓教于樂”是教育工作者追求的最高境界，“寓教育于生活和游戲之中”也是國家及地方頒布的與學(xué)前教育相關(guān)文件中必不可少的原則性規(guī)定。作為培養(yǎng)幼兒園教師的工作者，要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視域下，開展所執(zhí)教課程教學(xué)策略改革。本文結(jié)合自身幾年的從教經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生行為程序、教學(xué)組織形式和教育技術(shù)等幾個(gè)方面探討學(xué)前教育專業(yè)課程《幼兒游戲與指導(dǎo)》的教學(xué)策略改革。

一、教學(xué)內(nèi)容模塊化

模塊本是計(jì)算機(jī)術(shù)語，即指可以組合和更換的硬件單元，也指具有獨(dú)立功能的軟件系統(tǒng)。近年來，模塊一詞已被教育學(xué)界廣泛運(yùn)用，稱為“教學(xué)模塊”，指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建構(gòu)的，具有相對獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的有機(jī)融合。

在《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程教學(xué)中，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》之“專業(yè)理念與師德”維度第十二條的要求以及“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”領(lǐng)域提出的四條要求，我們將教學(xué)內(nèi)容劃分為“幼兒游戲的基本理論”“游戲與幼兒園教育”“幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”“幼兒游戲觀察和評價(jià)及基本指導(dǎo)”和“游戲的組織與指導(dǎo)”五大模塊，每個(gè)模塊下設(shè)置若干個(gè)子模塊，即學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或掌握一種游戲理念或鍛煉一項(xiàng)專業(yè)能力。

每個(gè)教學(xué)模塊相對獨(dú)立，可以進(jìn)行積木式的多重組合，可以根據(jù)不同的專業(yè)方向和教學(xué)層次需要編排，如學(xué)前教育美術(shù)方向的學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力較強(qiáng)，“幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一模塊中就可以弱化大環(huán)境（走廊、地面、墻面等）創(chuàng)設(shè)，而強(qiáng)化美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；對于學(xué)前教育體育方向的班級，在“體育游戲組織與指導(dǎo)”這項(xiàng)目的教學(xué)過程中，就做了特別深入細(xì)致的探討，以突顯其專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)技能。這種針對不同專業(yè)方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“因材施教”“因地制宜”的教學(xué)思想，保證了各個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生學(xué)有所長。

對幼兒園游戲中出現(xiàn)的新理念、新穎的游戲材料、創(chuàng)新的游戲玩法，也可以隨時(shí)建立新的子模塊；模塊中的子模塊也能與其他課程共享。如我們教師在去浙江安吉幼兒園參觀學(xué)習(xí)之后，認(rèn)識到戶外游戲活動(dòng)的重要性，就在“幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一模塊中加入了 “戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)” 這一子模塊，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)和實(shí)用；“幼兒游戲的基本理論”這一模塊可以與“幼兒教育學(xué)”中的“幼兒游戲”這一模塊共享，減少教師工作量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生該部分基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法多樣化

教師要“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、微格教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式”。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中把“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”作為七大核心專業(yè)能力之一，這就決定了“幼兒游戲與指導(dǎo)”是一門實(shí)踐類課程，相應(yīng)地，我們采取了以下教學(xué)方法：

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法。將課程學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過調(diào)查研究、操作練習(xí)、小組討論、角色扮演、情境表演、活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀點(diǎn)辯論等多種途徑主動(dòng)探究，解決問題。例如，在“幼兒園課程與游戲”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，首先給學(xué)生一個(gè)“春天”主題，學(xué)生集體討論這個(gè)主題可以生產(chǎn)哪些教學(xué)活動(dòng)，如何通過游戲完成這些教學(xué)內(nèi)容。然后，分小組布置創(chuàng)設(shè)環(huán)境相應(yīng)的游戲環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬幼兒游戲場景。最后發(fā)現(xiàn)問題，重新調(diào)整主題內(nèi)容。這一過程，學(xué)生可以基本掌握課程與游戲相互生成的方法。

2.情境模擬法。情境模擬法是將教學(xué)過程安置在一個(gè)模擬的情景場合之中。通過教師的組織，學(xué)生在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了臨場應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)的感染力。例如，“幼兒游戲觀察和評價(jià)及基本指導(dǎo)”等教學(xué)模塊就采用這種教學(xué)方法，學(xué)生兩組合作，一組游戲，另一組靈活運(yùn)用所學(xué)的觀察方法進(jìn)行觀察，撰寫觀察記錄，然后互換。這種教學(xué)方式的運(yùn)用既滿足了學(xué)生提高實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了其方便、有效、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，能充分滿足課程教學(xué)的需求。

3.案例分析法。教師和學(xué)習(xí)共同收集大量幼兒游戲案例，組織學(xué)生討論，歸納總結(jié)，掌握相關(guān)的理論知識。例如，在學(xué)習(xí)難度比較大的“幼兒游戲的組織與指導(dǎo)”這一模塊內(nèi)容時(shí)，我們播放了幾段教師指導(dǎo)游戲的視頻，請學(xué)生分析指導(dǎo)的效果并總結(jié)出有效指導(dǎo)游戲的方法。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實(shí)踐性，拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.現(xiàn)場教學(xué)法。現(xiàn)場教學(xué)法是讓學(xué)生在幼兒園結(jié)合課上所學(xué)過的理論知識，學(xué)、練、做相結(jié)合，縮短了課堂理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的距離，極大地提高了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。例如，本課程中關(guān)于“幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒游戲的組織與指導(dǎo)”等內(nèi)容，學(xué)生在幼兒園按教學(xué)要求，利用課上所學(xué)的知識，設(shè)計(jì)游戲環(huán)境或當(dāng)場組織指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)。雖然學(xué)生在實(shí)施過程中還稍顯稚嫩，但實(shí)際的游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力得到了很大的提高。此外，學(xué)生現(xiàn)場活動(dòng)之后的自評、互評及教師的講評，使學(xué)生得到了實(shí)踐之后再提升的極大收獲。

除此之外，我們還綜合運(yùn)用了講授法、討論法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，力爭縮短理論與實(shí)踐之間的差距，使學(xué)生畢業(yè)就能上崗，提高職前教育質(zhì)量，落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神。

三、師生行為程序雙向化

現(xiàn)代教學(xué)提倡“雙主”，即“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。特別對于高職專業(yè)課程教學(xué)而言，實(shí)踐能力的培養(yǎng)更需要突破“教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽”的低效教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)本課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我校制定的《幼兒游戲與指導(dǎo)》課程標(biāo)準(zhǔn)，我們設(shè)計(jì)了“做·思·學(xué)·化”的學(xué)生行為程序和“評·導(dǎo)·教· 拓”的教師行為程序。

學(xué)生行為程序“做·思·學(xué)·化”。一般由這六個(gè)環(huán)節(jié)組成：接受任務(wù)——實(shí)踐操作——評價(jià)反思——學(xué)習(xí)案例——理論探討——調(diào)整內(nèi)化。“接受任務(wù)”：接受教師下達(dá)的典型工作任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道“我要做什么”；“實(shí)踐操作”：根據(jù)幼兒見實(shí)習(xí)及已有知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、組織游戲和觀察記錄等；“評價(jià)反思”：在老師的帶領(lǐng)下，師生共同評價(jià)活動(dòng)方案和模擬游戲指導(dǎo)的實(shí)施情況，反思“我們做的怎么樣”“怎樣做才能更好”；“學(xué)習(xí)案例”：通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片和游戲活動(dòng)視頻案例等，了解“別人是怎樣做”的；“理論探討”：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)基本理論、探討基本規(guī)律，弄清別人“為什么這樣做”；“調(diào)整內(nèi)化”：調(diào)整自己之前的做法，消化吸收、鞏固和內(nèi)化，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧。

教師的行為程序是“評·導(dǎo)·教· 拓 ”。一般由下達(dá)任務(wù)——憤啟悱發(fā)——評價(jià)反思——指導(dǎo)練習(xí)——理論探討——拓展延伸這六個(gè)環(huán)節(jié)組成。“下達(dá)任務(wù)”：教師營造學(xué)習(xí)情境、下達(dá)典型工作任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；“憤啟悱發(fā)”： 先讓學(xué)生積極思考，再適時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)；“評價(jià)反思”：理論指導(dǎo)實(shí)踐，師生共同評價(jià)反思“我們做的怎么樣”“怎樣做才能更好”；“指導(dǎo)練習(xí)”：指導(dǎo)學(xué)生按基本幼兒年齡特點(diǎn)及各類型游戲特點(diǎn)布置環(huán)境、組織指導(dǎo)游戲和撰寫游戲反思；“理論探討”：由實(shí)踐引出基本理論、基本規(guī)律，總結(jié)歸納案例“背后的故事”；“拓展延伸”：教師布置類似任務(wù)，學(xué)生舉一反三，做到熟能生巧。

四、教學(xué)組織形式靈活化

教學(xué)組織形式即教學(xué)活動(dòng)過程中，教師和學(xué)生的組織形式和教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。采用合理的教學(xué)組織形式，有助于提高教學(xué)工作的效率，并使各種有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段得以在相應(yīng)的組織形式中加以運(yùn)用。在本課程教學(xué)過程中，我們沿襲了常見的三種教學(xué)組織形式，即班級授課、小組合作和個(gè)別學(xué)習(xí)，但在實(shí)際運(yùn)用中有所創(chuàng)新。

1.班級授課。自夸美紐斯創(chuàng)立班級授課以來，已有一百多年的歷史，足見它生命力的強(qiáng)大。在本課程教學(xué)過程中，一些基礎(chǔ)理論和基本理念，如“幼兒游戲的基本特征與結(jié)構(gòu)要素”“幼兒游戲的分類”等內(nèi)容，我們主要采用班級授課形式組織教學(xué)。基礎(chǔ)知識點(diǎn)以教師講授為主，學(xué)生通過視頻賞析、案例分析、觀點(diǎn)辯駁等方法，理解并識記所學(xué)內(nèi)容。

2.小組合作。在自學(xué)、模擬和實(shí)踐環(huán)節(jié)，班級授課的組織形式不能適用教學(xué)要求，我們轉(zhuǎn)而實(shí)行班內(nèi)小組合作。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”“學(xué)生自由組合與教師調(diào)整”的原則將學(xué)生分組，每組自己任命小組長，小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、角色分配、協(xié)調(diào)成員完成任務(wù)等職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)主要有討論問題、分工協(xié)作（如創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境）、相互支持（如互換練習(xí)游戲觀察）、小組評議等幾種方式。小組合作學(xué)習(xí)可以給每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.個(gè)別教學(xué)。主要由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料相聯(lián)系,并輔以教師和學(xué)生之間的直接互動(dòng)。高職階段的學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容不再像中小學(xué)那樣局限于課本，一些學(xué)生對某個(gè)話題感興趣，就會(huì)翻閱各種相關(guān)資料，通過自身思考，針對困惑向教師請教，教師直接解答或與之探討。比如，本課程教學(xué)過程中，個(gè)別學(xué)生會(huì)與老師探討“幼兒園教師特意創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境是否有必要”“幼兒長期重復(fù)玩某種游戲要不要干預(yù)”“教師指導(dǎo)游戲的度在哪里”等問題。

五、教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要“加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中”。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)習(xí)提供了多種參與機(jī)會(huì)，這樣，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)效果。

在本課程教學(xué)中，教師運(yùn)用活化資料，比如通過影音、視頻呈現(xiàn)幼兒游戲場景，分析游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值、練習(xí)觀察記錄游戲的方法、學(xué)習(xí)游戲的指導(dǎo)技巧等；通過大量圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生直接感知優(yōu)秀的游戲環(huán)境；通過出示網(wǎng)上資源（學(xué)科網(wǎng)頁等），幫助學(xué)生進(jìn)行某些研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；建立公共郵箱，上傳共享課件及其他相關(guān)教學(xué)資料，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)；學(xué)生以小組形式上傳電子作業(yè)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生之間可以互相參考學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)不僅是教師的輔助教學(xué)工具，更應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生到幼兒園見實(shí)習(xí)，運(yùn)用手機(jī)、相機(jī)拍攝錄制幼兒游戲相關(guān)照片和視頻，回到課堂上共享；在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以及微格教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生需要借助計(jì)算機(jī)完成多媒體演示文稿、影像制作、動(dòng)畫制作和網(wǎng)站制作等任務(wù)，教師主要通過輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)所有材料都在經(jīng)過整理后上傳到網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺中。

[1]袁振國．當(dāng)代教育學(xué)[M]．北京:教學(xué)科學(xué)出版社，2004

[2]教育部教師工作司《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）解讀[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社，2013

[3]宋寶俊．“教學(xué)模塊”及其在中職教學(xué)中的應(yīng)用[J]．職業(yè)技術(shù)教育研究，2005

[4]教育部教師工作司．教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社，2013

[5]李彥峰．新課程背景下課堂教學(xué)組織形式的建構(gòu)[J]．教育探索，2009

[6]教育部教師工作司．教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社，2013

[7]黃宇星．現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)[M]．福州:福州教育出版社，2003

（此文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相銜接的高專學(xué)前教育專業(yè)教育類課程與教學(xué)內(nèi)容體系探索” 階段性成果，項(xiàng)目編號:2013JSJG429）

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0078