五星教學法對大學英語閱讀教學有效模式的探索與實踐

齊魯醫藥學院英語教研室 李曉艷

五星教學法對大學英語閱讀教學有效模式的探索與實踐

齊魯醫藥學院英語教研室 李曉艷

大學英語教學中，閱讀是一個重要環節，在整個教學體系中起著舉足輕重的作用，閱讀教學是大學生提高英語應用能力的重要途徑。如何有效組織大學英語閱讀教學對提高學生英語能力有著重要意義。本文主要圍繞五星教學模式的五個關鍵環節，探討大學英語教學如何提高學生的閱讀效果。

五星教學法 大學英語閱讀 教學模式

五星教學法是國際著名教育理論學家梅里爾教授倡導的新教學理論，旨在改進在線教學、多媒體教學以及E-learning 學習中只重視信息呈現、忽略有效教學特征的弊端。

一、五星教學法原理及標準

1.五星教學原理。隨著教學理論的不斷發展，梅里爾博士對不同的教學理論進行了考察，提出一組相互關聯的“首要教學原理”，也就是“五星教學模式”。 五星教學模式試圖能夠最大程度地確定有利于學習的任何教學產品的基本特征，得到了絕大多數教學設計理論的肯定，并且有實證研究支撐，是有效教學的處方。五星教學模式的核心內容是：在“聚焦解決問題”的前提下，教學應該由四個不斷重復的階段構成一個循環圈——“激活原有知識”“展示論證新知”“嘗試應用練習”和融會貫通掌握”。五星教學模式的實質是：具體教學任務的完成應被置于循序漸進的實際問題解決情境中，即先把問題呈現給學習者，然后根據各項具體任務展開教學，接著再向學習者展示如何將學到的知識運用到問題解決中。

2.五星教學法的標準。五星教學標準依據五個主要素進行評估，每條標準都有三個水平：銅星、銀星和金星。聚焦解決問題中的3個標準：交待學習任務、安排完整任務、形成任務序列；激活原有知識中的3個標準：回憶原有經驗 、提供新的經驗 、明晰知識結構；展示論證新知中的3個標準：緊扣目標施教、提供學習指導、善用媒體促進；嘗試應用練習中的3個標準：緊扣目標操練、逐漸放手操練、變式問題操練；融會貫通掌握中的3個標準：實際表現業績、反思完善提高、靈活創造運用。

二、大學英語閱讀教學現狀及必要性

1.大學英語閱讀教學現狀。大學英語教學的培養目標明確提出閱讀的重要性。因此，除了擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀能力，大學英語教學更要培養學生的實際應用能力。但是，英語教學大綱提出的培養目標與學生達到的實際水平差距很大。此外，現階段大學英語閱讀教學的模式以語言教學為中心，教師的任務就是幫助學生掃清語言上的障礙，課堂教學過分關注詞匯意義和句法結構，導致學生閱讀文章時忽視對作者交際意圖的理解。對大學英語閱讀能力與其他英語能力關系的認識存在一定偏差，在實際英語教學活動過程中，教師總是通過不同的模塊訓練，完成不同的語言應用能力的培養，甚少將幾種能力綜合起來進行訓練。

2.加強大學英語閱讀教學的必要性。教育部明確提出大學生英語閱讀應該達到的水平是基本讀懂英語國家報刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度需達到每分鐘80個單詞，通過略讀等方法基本讀懂本專業的文獻綜述。另外，教育部對大學英語四、六級考試改革的一項重大舉措加大了對閱讀理解的考查。在新四級的考試題型中，閱讀比重由原來的30%提高到35%。閱讀歷來是大學生英語學習的薄弱環節，同時也是大學英語教學的重點和難點之一，如何讓學生掌握有效的閱讀技巧就成了大學英語教學的重中之重。

三、大學英語閱讀的有效模式

1.激活舊知。激活舊知是實施五星教學的關鍵一步，對于英語為非母語的學生來說，學習英語不僅是學習語言知識，更是學習文化知識。所以，學生的背景知識越多，對理解該文化越有利。這就需要教師在閱讀教學之前做好相應鋪墊，鋪墊越多越能確保學習者進入新學習狀態時的障礙越少。因此，閱讀教學中，教師開始講解文章之前應該先激活與新學習任務直接相關的舊知，使新知與學習者已有的相關經驗直接發生作用，使學習者依托舊經驗建構新任務。

2.融會貫通。融會貫通是培養學習者進一步學習的愿望和持續地付出努力的關鍵時機，它要求學習者能夠熟練和遷移新知識，靈活運用新知識。英語文章大多將重要信息置于文章的開頭、結尾和每一個段落的句首。因此，學習者要根據具體情況對文章進行泛讀或精讀。學習者需結合社會文化知識，確定具體語境中的詞匯意義。如果學習者在閱讀時遇到生詞、難詞，通過文章中的暗示——詞的定義、正反義詞等進行猜測。遇到長、難句時，除了對句子進行結構分析外，還可以充分利用上下文找出句子的潛在涵義。另外，閱讀中，學習者對前文的回憶和對后文的預測也很重要。

英語閱讀水平的高低是衡量學習者英語綜合能力的重要尺度。科學技術快速發展，信息多元化的今天，具有一定的英語閱讀能力是至關重要的。因此，大學英語教學中，教師應不斷學習和借鑒新的教學理念，改進課堂教學模式，探索有效提高學生英語閱讀水平的教學模式。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0070