淺談學生自我學習能力的培養

安徽省巢湖市東風路小學 金 飛

淺談學生自我學習能力的培養

安徽省巢湖市東風路小學 金 飛

自主學習已成為新課程改革的一個重要問題。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和發展的基礎。本文試從三個方面闡述自己的一點認識：授人以魚不如授人以漁；以生為本，讓學生自主學習；有效拓展，提高學習能力。

自主學習 有效拓展

著名教育家蘇霍姆林斯認為教學的目的是“教會學生學習”。因此，要提倡素質教育就必須倡導和培養學生自主學習的能力。那么，如何培養學生自我學習的能力呢？

一、授人以魚不如授人以漁

在教學中培養學生的自我學習能力尤為重要，它是提高教學效率，減輕師生負擔的根本保證。筆者在長期的語文教學中感到與其“授人魚”，不如“授人以漁”，讓學生形成一種自我學習的能力，才能有效促進學生語文綜合能力的進一步提高。教學中，筆者特別注重給學生歸納學習方法，教給學生學習的鑰匙。例如，在一次復習整理“如何體會文章的思想感情”時，筆者采用了這樣的方法：

1.整理舊知。（1）先從課前發給大家的閱讀材料中選擇自己感興趣的一兩個片段，然后聯系課文內容用心地讀一讀，看從中能體會到什么樣的思想感情？再想想你是用什么方法體會到的？

（2）學生自讀、思考。

（3）同桌之間互相交流自己的體會、感受。

（4）集體交流（學生交流哪段閱讀材料，教師適時出示該片段，并引導學生進一步體會）。

（5）小結：通過大家的努力，我們已經懂得在閱讀中可以采用緊扣關鍵詞語、抓住重點句、讀文章想畫面、聯系生活實際、分析標點符號等方法設身處地去讀、去想，更好地體會文章的思想感情。

2.運用學法。（1）在讀懂文章內容的基礎上選擇喜歡的方法體會文章的思想感情。

（2）學生自讀，體會。

（3）學生在小組內交流。

（4）集體交流。陶行知先生一再強調：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，及是教學生學。”教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”。學生入了門，上了路，能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題；能夠自己學，學到老。

二、以生為本，讓學生自主學習

學生是學習的主體，教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。教師在教學中開展自主學習是非常必要的，但要鼓勵學生對自己的學習負起責任，培養他們自主學習的習慣。自主學習體現了以人為本，民主平等的教育理念，但教師如何開展自主學習呢？

1.激發學生的好奇心與求知欲。教師的主要作用是幫助學生形成一種能夠獨立完成探究的能力，促進學生自己思考并參與知識獲得的過程；鼓勵學生善于觀察，激發學生的好奇心和求知欲，幫助學生尋找新問題與已有知識的聯系，訓練學生運用知識解決問題的能力，協助學生進行自我評價，啟發學生進行對比。課堂教學中，為了喚醒學生的好奇心、求知欲，并使其保持覺醒的狀態，教師應時時關注引起學生興趣的事物，關注他們的想法和發現。

2.設計有效的教學活動，營造學生積極參與的教學氛圍。例如，教學《負荊請罪》一課，筆者把課文改為課本劇，表演之前要求學生反復閱讀課文，圈畫出重點的詞句，如人物的動作、語言、神態等詞，然后把握角色。對于小學生來說，最關鍵的就是要讀懂人物的對話及說話人的語氣，這些都可以在課堂的“讀”中解決。表演時，學生特別投入，臺下的觀眾也情不自禁地跟著表演起來。通過排課本劇，學生激發了學習興趣，增強了合作能力，使學習與游戲結合到一起。

3.引導學生質疑問難，促進學生思維發展。真理誕生于一百個問號之后。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙。學生初步了解課文內容后，對深入理解課文內容還存在障礙，而學生自己并沒有發現這些問題，所以教師要從以下幾點進行引導：

（1）從字詞句發問。例如，教學《梅蘭芳學藝》一課時，先讓學生找出文中表示動作的詞并作出記號，然后讓學生自己質疑發問：從這些詞語中自己有什么感受。隨后，再讓學生思考，想像文章描寫的畫面，從而體會梅蘭芳的刻苦精神。

（2）從教學重點、難點提問。教學重點、難點往往是學生不易理解的地方。教師首先提出本節課教學的重點、難點，讓學生在明確學習目標的基礎上積極思維，提出疑問。

三、有效拓展

新課程標準強調：“應拓展語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。”如何依據文本加強拓展訓練，提高學生語文素養呢？

1.抓重點字詞拓展。抓住重點詞句讓學生感受祖國語言文字的內涵，是語文教學的要求。教學中，筆者經常讓學生找出文中關鍵的、核心的字詞進行理解性、運用性拓展訓練。這既豐厚了文本，擴大了學生的眼界，又加大了信息量，使學生的思維超越了文本界限。學生的思維走向深入，語文教學也有了深度，重點詞句的拓展活化了學生對文本的思維，更加深入準確地把握文本內涵。

2.就相關知識進行拓展。我們大力提倡學生課外閱讀，大量攝取課外知識，而的閱讀課堂教學是學生學習語文的主陣地，教師應有意識地引領學生盡可能多地攝獵、應用課外知識。大量課外資源的介入，充實了課堂，使學生盡可能多地掌握了相關知識，同時眾多的課程資源得以整合，形成一股巨大的合力，共同作用于學生，有利于激勵其形成良好的思想品質。

3.向生活領域拓展。教材中有許多文章極富哲理性，闡明了深刻的人生道理，教學這樣的文章，引領學生回到生活實際中，讓他們結合生活中的人和事，特別是切身體驗去理解、感悟，不失為一種好的方法。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0018