大學英語閱讀教學目標的制定與實施及其重要性

青島理工大學琴島學院 高紅艷 黃 娟

一、引言

近年來，教育部及各高等院校都十分注重大學英語的教學及其改革。《學英語課程教學要求》規定“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，是他們今后在學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”。大學英語是一門綜合性的基礎課程，作為對此衡量的標桿大學英語四、六級考試，主要考查高校大學生的聽、讀、寫、譯的能力，甚至說的能力。而閱讀作為其中的一部分占有很重要的地位。閱讀是大學生學習英語知識和獲取相關信息的重要手段之一，也是大學英語教學的重要組成部分和主要目標技能之一。

長期以來，對大學英語教學及其改革很多的專家和學者都做了大量的研究。在相關的文獻中，程曉堂和康艷 曾列舉出大學英語教學七大問題，其中提到大學英語教學中教學目標不清楚;教學要求與考試要求混淆。束定芳和陳素燕在論述大學英語教育中存在的問題時，指出大學英語教育的定位與目標不明確。蔡基剛 則認為有關大學英語教育的諸多問題其根本原因在于大學英語教學目標定位不清楚，具體體現在教學內容與教學目標不符，甚至嚴重脫節。本文旨在以此為基點，就有關大學英語閱讀教學目標的制定、實施及其重要性展開討論。

二、認識閱讀教學目標

大學英語閱讀教學是大學英語教學的重要組成部分，雖然教師們重視閱讀教學，但是學生的實際閱讀理解能力似乎并不能滿足他們在學習、工作和生活的需求。這里面有許多原因，但閱讀教學本身的問題也應引起我們的關注。閱讀教學的第一步教學目標的制定就存在目標模糊，教學內容與學生的實際需求不符等問題。特別是課堂教學與教學目標的脫離，應引起我們的重視。

大學英語閱讀教學涉及兩個方面：學習閱讀（learn to read）和閱讀學習（read to learn）。而根據大學能力的發展，大學英語閱讀的目標應該包括：

1.閱讀教學的知識學習目標。目前，許多教師把教材內容作為教學目標，把語言知識作為主要目標。而閱讀教學在閱讀的同時也是學習的過程，關注知識的掌握，包括：專業知識、學科知識、世界知識、文化知識、策略知識等，這是教學目標中的必要成分，但不應成為全部。閱讀教學的目標是多樣性的、綜合性的。

2.閱讀教學的技能目標。大學英語閱讀教學旨在使學生通過大量的閱讀實，閱讀技巧的學習和詞匯知識的擴張，逐步提高閱讀速度，提高實際運用語言的能力，培養學生積極閱讀的習以及推理、判斷、分析、歸納和檢驗等相關邏輯思維的能力，同時通過閱讀技能的訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。因此，閱讀教學中培養閱讀技能（skill of reading）應該放在首位。

3.閱讀教學的圖式建構目標。閱讀的過程是一個持續的圖式構建的過程。依照圖式閱讀理論，可將影響讀者的閱讀能力的圖式分為三類：語言圖式（linguistic schemata），形式圖式（formal schemata）、內容圖式（content schemata）。閱讀的過程中，這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用。閱讀教學因此必須有明確的圖式建構的目標。例如，形式圖式對大多數學生而言記敘文、說明文、議論文等圖式有了一定的了解，但是也許學生還不具備某種應用文的結構圖式，閱讀時新的結構圖式的文本就意味著新的圖式構建。

4.閱讀的自主學習目標。教育的終極目標之一是培養學生的自主學習能力，特別是大學生。閱讀教學同樣應有自主學習目標。依據Chall 的研究，閱讀能力的發展根據年齡的特征分為六個階段。大學生處于最后一個第五個階段，他們已經能夠對所閱讀的材料進行分析、綜合和評價，并且能夠自主地調節自己的閱讀活動。不同的學段應該制定不同的閱讀目標。

三、大學英語閱讀教學目標的認知層次

閱讀是一種認知活動，包括知識、技能等，閱讀目標應該體現認知的不同層次。布盧姆將教育目標進行了分類，其中認知的層次共包括六個層次：分別是知識、領會、應用、分析、綜合和評價。在此基礎上，Marzano 提出了由認知和元認知構成的新的認知層次說。他認為，教育目標的認知層次包括再認、理解、分析、運用、元認知和自我體系，其中再認、理解、分析和運用屬于認知層次，元認知和自我體系屬于元認知的層次。據此，知識、領會、運用、分析、綜合、評價、元認知等層次也應該納入閱讀目標的認知層次之中。

首先從知識的層次出發，教學目標中含有兩層意思，內容層面和認知要求層面。內容層面上包括：詞匯知識、語法知識、信息知識、策略知識、情感態度、文化知識等。其中信息知識主要是指閱讀的文本中所含有的事實信息，例如故事中的人物、事件、時間、地點；說明中的具體使用操作步驟等。策略知識是指閱讀策略，如大意閱讀策略、推理策略、猜測詞義策略等。從認知層次考慮，知識目標是指讀者能辨別信息知識、辨認文化知識、情感態度知識等，強調的是理解能力。知識不等同于能力，只能是初級目標，是能力的基礎。

其次在領會的層次上，“領會”是指讀者能夠針對閱讀信息組織進行“轉化”和“解釋”，并且能夠以文本為基礎對其做出“推理判斷”。這個層面上的“理解”不同于這是層面上的。其中“轉化”指的是把文本形式轉化成符號形式，如圖解、地圖、表格、以及數學公式等，或者是把修辭句轉化成普通語言。而What can we infer from…? What does …imply? What conclusion can we draw from the passage? 則屬于“推理判斷”。

此外，運用、分析和綜合層次是教師們普遍做的比較好的。閱讀教學的長遠目標在于運用，而文章結構和段落的劃分就是分析目標。相對于此，在評價層次目標和元認知層次目標方面，在實際教學目標的制定中就比較欠缺。“評價”涉及到綜合使用前面的某種目標組合，還包括價值觀在內。閱讀中的“元認知”指的是讀者在閱讀的過程中能夠合理安排自己的閱讀計劃，能夠在完成閱讀任務是準確選擇恰當的閱讀策略和閱讀的范式，能夠根據自己的監控對閱讀策略進行調整，能夠自主利用相應資源獲取信息，并且能夠對自己的閱讀進行評價且及時補救不足之處。這個過程將貫穿整個學習階段，也是大學英語教學的目標之一。

四、設計大學英語閱讀教學目標

1.分析閱讀文本。分析閱讀文本，為讀前準備活動提供參考，并為閱讀目標的設計提供依據。分析閱讀文本，包括分析文本的語言、文本的信息、文本的結構和邏輯、教材中設計的活動、文本所在的學段。

2.設計教學目標的步驟。閱讀的教學目標是閱讀活動的出發點和歸宿，各種閱讀教學活動的設計旨在實施閱讀的教學目標。設計教學目標可以通過這樣的步驟：閱讀教材和教材中的教學活動；分析教材中的教學活動的屬類和認知層次；根據認知的要求將目標具體化。以《新視野讀寫教程》（第二版）第四冊Unit4 的課文The Telecommunications Revolution 為例，從教材的活動設計可以判斷，學生需要達到如下的目標：

（1）理解每一段的主題，表現形式為回答相關主題的問題；

（2）理解行為目的，表現形式為將不同國家與相關措施匹配；

（3）理解因果關系，表現形式為回答問題；

（4）理解文章的細節內容，表現形式為用所給的詞填空。

這些目標包括“大意理解能力、細節理解能力、邏輯關系理解能力、信息辨認能力。在設計具體的課堂活動的時候，首先要閱讀目標進行分類：知識類、領會類、應用類、綜合類、分析類和評價類。在課堂上閱讀目標表現為不同的階段，一般來說，領會在前，運用其次；識別在先，表達在后。教師要關注教學的階段性目標，選擇恰當的組織形式。同時教師要明確各具體的子目標之間相互關聯，彼此互補，不同的教學層次設計不同的教學活動。

大學英語閱讀教學目標表述應該選定一定的角度進行表述，采用可觀察到的行為動詞表達，避免使用抽象籠統的字眼。基于此設計課堂閱讀教學目標時，可以采用教材本位法，分析教材中的教學活動，將目標具體化。學生本位法則是指，以學生的實際包括學生的語言基礎，認知能力為依據設計相對應的教學目標。不同的題材的閱讀文本表現形式不同，話題本位法也是制定教學目標的方法之一。另一個值得注意的是教學目標的層次化。所以，要避免單一的教學目標，而要設計多層次的教學目標。

五、結束語

教學目標對制定教學計劃、確定教學重點、組織教學內容、選擇教學方法等起著導向作用。在新時代，為了真正實現大學英語教育的目標，從教學目標的制定出發，做到科學合理，可操作性強，因時、因地、因材施教。大學英語閱讀教學目標的制定關系到在教學環節的具體實施，而在教學的實踐階段，教師要注意圍繞教學目標組織教學步驟，真正地體現教學目標的指導性和目的性。本文通過對教學目標制定的層次性、多樣性的分析，提供了具體設計教學目標的步驟，以實現大學英語閱讀教學的培養目標。

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