大學英語口語教學現狀及其對策分析

西安文理學院外國語學院 邢書美

經濟全球化的快速發展使得我國對外交流的機會日益頻繁，社會發展對具備良好的英語口語能力的人才的需求與日俱增。《大學英語課程教學要求》要求高等學校要培養學生的英語綜合應用能力，使他們在以后的工作、學習及社會活動中能夠用英語較好地進行交際，而且還要培養他們的自主學習能力，具有較高水平的文化素養，這樣才能滿足我國社會經濟發展及與國際交流的需要。

多年來我國的大學英語口語教學取得了顯著的成績，但是還存在許多不足，大學生的英語口語表達能力仍然不盡如人意，“中式英語”“聾啞英語”仍舊是目前學生的英語學習的寫照。學生也普遍認為口語表達是英語學習中最薄弱的環節。現今許多高校越來越重視口語，很多高校將口語測試作為期末考試的一部分，但是由于缺乏語言環境，受傳統教學方式的影響，課程設置的問題受應試內容的制約，這樣，學生的英語口語能力仍舊較低，大學英語口語教學的效果依然很差。因而，如何培養學生學習英語的興趣，激發他們的求知欲望，使他們在輕松愉快的氣氛中學習口語，讓學生們樹立學好英語口語的信心，進而提高口語教學效果，是我們急迫需要解決的問題。

一、大學英語口語教學存在的問題

1.受單一、陳舊的教學模式的制約。多年來，我國的大學英語教學模式陳舊，教學方法單一。大學英語四、六級考試成為了大學英語教學的風向標。為了滿足四、六級考試的需要，英語教學就形成了“一言堂”模式，課堂的主體是教師，學生處于被動接受的地位，而課堂內容就是以灌輸語言知識為主，大量講授詞匯、語法知識，教學方式主要是填鴨式的，缺乏學生自主參與的教學活動，使得學生沒有太多的機會操練口語，結果學生即使順利通過考試也無法正常進行口語交流。

2.缺乏語言環境。漢語是我們的母語，學生在生活中主要使用的是漢語，極度缺乏英語環境，為了提高口語表達水平就必須人為地去創造英語環境，因此，英語教師要想方設法幫助學生創造使用英語的場景。例如，在課堂上，可以利用10分鐘左右學習日常用語，模擬生活場景來組織口語練習活動。此外，講英文故事、分組討論、角色扮演、模仿電影中的口語表達等活動。教師還應鼓勵學生多參加課外的口語活動。

3.學生缺乏講英語的自信。中國學生在英語課堂上大多表現得緊張、焦慮、害怕并缺乏興趣。許多學生在說英語時感到不安，害怕說錯了被別人嘲笑，還有些學生本來就很自卑，總是難以開口。這種焦慮感又對口語學習產生了負面作用。因而，教師應該幫助學生克服心理障礙，啟發學生開口說英語，培養他們的興趣，給學生創造一個寬松的環境，告訴他們出錯是正常現象，每個人都會出錯，包括教師自己。在教師的鼓勵下，學生逐漸開口講，不怕出錯，教師再適當加以糾正。

二、大學英語口語教學的對策

當前，大學英語口語教學雖然存在不少問題，但是我們可以試圖從以下幾點進行努力。

1.努力改變傳統單一的教學模式。將傳統的“一言堂”英語教學模式轉變為以學生為中心的實踐教學模式。強調學生是課堂的主體，提升學習口語的自由度，教師可以為學生設計一些活動，讓學生自主積極地投入到活動中，自主搜集資料，自主探尋答案，自主總結。在這個過程中，教師只是為學生提供必要的指導，與學生共同解決問題。也可以利用各種手段豐富課堂，例如，學習描述風景時，可以將當地的旅游景點和風土人情用課件展示出來，讓學生自己充當一次導游，描述一下圖片中的某個建筑。英文原聲電影也可以運用到口語教學中，又如，美國的情景劇《老友記》就是練習口語的范本，學生可以在特定的情景下記住表達方式，并加以運用。同時，我們也呼吁各大高校及各類教育部門思考一下英語教材及課程設置問題及四、六級考試的模式問題。

2.創造英語環境。教師在課堂上應該充當指導者、輔助學習者的角色。教師應安排豐富多彩的活動，引導學生開口說、討論問題，進行總結發言。例如，讓學生觀看一部英文原聲電影，反復模仿電影中的發音，學生接觸到了大量純正的正式和非正式語境下的表達方式。Kramsch 提出說話者的言語行為符合特定語境是真實語境的要求。此外，教師在觀看結束后，可以提問學生，讓他們講述故事情節，給部分片段配音，模擬再現電影中的場景。

3.培養聽力能力，聽說并進。聽、說是相輔相成，缺一不可的關系，口語表達能力依賴于聽力，只有聽懂，準確理解話語的含義才能順利的進行交流，而且聽懂的多，學習到的語言知識就越多，在口頭表達時就可以借用。學習語言最開始就像嬰兒學說話一樣，只有不斷地聽，聽多了，模仿多了，才開始牙牙學語，這個過程是英語學習的必經階段。所以，作為學生，必須從聽力入手，加強聽力練習，只有堅持不懈的練習，才能提高英語聽說水平。

三、結束語

英語口語能力是英語學習中一項基本技能，需要我們不斷地學習、訓練并運用正確的方法長期練就的一種能力。為了有效地開展英語口語教學，我們還要結合具體實際，不斷地探索更好的教學方法，進而推動大學英語口語教學的發展。

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