轉(zhuǎn)型發(fā)展期的高職英語“產(chǎn)教研”融合改革初探

包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院 孫 遠(yuǎn)

2015年是改革的一年，社會各階層圍繞著國家“十三五”規(guī)劃的相關(guān)目標(biāo)和要求，積極實踐改革創(chuàng)新。高校教育也積極實踐改革，提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展的新思路，高校人才培養(yǎng)模式也逐漸地向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。面對這一變化的模式，各高校都積極地推進(jìn)改革，尤其是高職類院校。結(jié)合高職類院校的特點以及教育部對高校改革的指導(dǎo)思想，高校改革提出了校企合作、產(chǎn)教研融合的教學(xué)改革發(fā)展模式。那么，作為實踐性比較突出的高職英語如何實現(xiàn)產(chǎn)教研融合的改革思路呢？個人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點做起。

一、加大專業(yè)英語教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)以致用

隨著中國和世界的聯(lián)系越來越緊密，英語在各行業(yè)內(nèi)的作用也在不斷地提升，各類企業(yè)對英語人才的需求也更加的苛刻，只要是英語專業(yè)就能勝任英語崗位工作的時代已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)。以前的大眾化的英語教學(xué)模式培養(yǎng)的人才在英語方面沒有競爭優(yōu)勢，已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會以及企業(yè)的需求。而英語專業(yè)所培養(yǎng)的英語專業(yè)人才因為缺乏相關(guān)的專業(yè)知識及技能，對專業(yè)性的英語并不熟悉，對產(chǎn)品的性能和生產(chǎn)環(huán)節(jié)也不清楚，所以在企業(yè)中的適應(yīng)能力不強，也已經(jīng)無法滿足市場的需求。現(xiàn)代社會需要的是專業(yè)英語水平高的技術(shù)型人才。所以，高職英語教學(xué)應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，以專業(yè)教學(xué)為平臺，加大對各專業(yè)的專業(yè)英語的教學(xué)，在各專業(yè)積極開展緊扣本專業(yè)的英語教學(xué)，把教學(xué)和企業(yè)需求緊密聯(lián)系，甚至直接聘用企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人士直接對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。而這也是校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基本思想。

二、校企合作，積極推進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實踐融合

高職英語，尤其是專業(yè)英語的教學(xué)是一種實踐性較強的教學(xué)模式。只有擁有比較好的實踐環(huán)境，才能達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，學(xué)校和企業(yè)的合作將會更為的緊密與頻繁。這時，高職院校更應(yīng)該抓住這一發(fā)展的機遇，積極促進(jìn)校企合作，通過教學(xué)基地、實踐基地、實習(xí)工廠等形式加大和企業(yè)的合作，鼓勵學(xué)生到企業(yè)去實踐。通過周末實踐、假期實習(xí)等形式確保學(xué)生能夠在企業(yè)的第一線實踐鍛煉。通過企業(yè)的實踐鍛煉，讓學(xué)生有比較真實的理論實踐環(huán)境，能夠真正的將所學(xué)與所需進(jìn)行反復(fù)的對比與印證，找到學(xué)習(xí)的差距，然后在學(xué)習(xí)中去不斷地改正，再去企業(yè)印證。這樣，通過反復(fù)的反思與改進(jìn)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中更有方向和目的。這就是理論教學(xué)與實踐的融合。而正是通過這樣的融合，才能促進(jìn)產(chǎn)學(xué)的真正的融合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。

三、鼓勵教師隊伍頂崗鍛煉，通過實踐鍛煉促進(jìn)科研發(fā)展

高校的教師隊伍在科研方面的能力是毋庸置疑的，但是所取得的實質(zhì)性的成果卻是相當(dāng)?shù)挠邢蓿绕涫菍ι鐣?jīng)濟進(jìn)步、對企業(yè)產(chǎn)品升級方面的科研成果更是少之又少。這一矛盾現(xiàn)實的誘因是什么呢？主要還是大多數(shù)的教師缺乏實踐鍛煉的經(jīng)驗，在科研方面缺乏實踐研究的土壤。大多數(shù)教師都是在教學(xué)方法和教學(xué)模式上有著比較深入的研究，但是對教學(xué)的實踐性意義卻了解不多。所以，通過制定一系列的激勵機制來鼓勵高校教師頂崗實習(xí)來提升教師的科研能力就成為了重要的一個環(huán)節(jié)。鼓勵教師隊伍利用寒暑假積極到企業(yè)頂崗實習(xí)，甚至鼓勵部分教師脫崗下企業(yè)鍛煉。教師通過在企業(yè)的工作，能夠真正的了解企業(yè)的營運模式和產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)的過程，同時也能真正地了解企業(yè)對人才的需求狀況。這樣，教師才能在科研上注重企業(yè)需求，提高科研質(zhì)量。而科研的發(fā)展與進(jìn)步也必將促進(jìn)教學(xué)的改革與進(jìn)步。最終實現(xiàn)產(chǎn)教研的真正的融合。

通過以上三方面的努力，必將為高職英語教學(xué)的產(chǎn)教研融合改革探索出一條可行的道路。加大對專業(yè)英語教學(xué)的力度，可以突出高職英語的特色與優(yōu)勢。將高職英語教學(xué)和企業(yè)的需求拉得更近，讓高職院校的人才能夠?qū)崿F(xiàn)和企業(yè)的無縫對接，也大大提升了高職英語教學(xué)的針對性。這也是高職院校提倡的訂單式人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步的深化。鼓勵學(xué)生和教師隊伍積極地融入企業(yè)的生產(chǎn)實踐是提升師生的實踐能力的重要一環(huán)，也是推進(jìn)高職英語產(chǎn)學(xué)研融合的關(guān)鍵性一步。師生和企業(yè)的廣泛的交流是企業(yè)和學(xué)校緊密交流的必然趨勢，也是學(xué)校了解企業(yè)需求的唯一的途徑，正是這一途徑才是真正促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵性一環(huán)。

抓住了以上三點，也就是抓住了高職英語轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的主線，抓住了產(chǎn)、學(xué)、研三者有機結(jié)合與相互促進(jìn)與發(fā)展的正確方向，并必將能夠最終實現(xiàn)高職英語產(chǎn)教研融合改革的目標(biāo)。

[1]羅海燕.高職學(xué)生個人需求的自我認(rèn)知狀況調(diào)查及教學(xué)策略[J].巢湖學(xué)院學(xué)報，2011

[2]楊成青.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語課程教學(xué)改革探索[J].黑龍江教育(高教研究與評估版)，2011

[3]鄭曉泉.改進(jìn)高職英語聽力教學(xué)的幾點建議[J].外語界，2005