課堂教學線索構建探討*

●徐艷偉 孟憲瑞

課堂教學線索構建探討*

●徐艷偉 孟憲瑞

良好的課堂教學線索可以將看似零散的知識串聯起來，使課堂教學活動有機地成為一個完整的整體，是一節課堂的“靈魂”?；诖耍疚囊哉n堂教學線索內涵分析為切入點，從教材、學生、課堂活動等不同視角梳理和構建課堂教學線索，并提出在構建課堂教學線索時注意的問題，目的在于實現課堂教學過程的最優化，從而提高課堂教學的質量和效率。

課堂教學；教學線索；組織方式

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，人們對課堂教學的思考越來越趨向于理性，越來越關注課堂教學活動的效果。課堂教學活動是師生雙方共同參與的一種極其復雜的特殊認知活動，要想順利展開，就必須構建科學合理的教學線索。教師也只有通過教學線索的梳理和構建，將看似零散的知識串聯起來，使課堂教學活動中成為一個完整的整體，才能實現課堂教學由“點”到“面”，由“面”到“線”、由局部到整體的飛躍。那么何為教學線索呢？教學線索又是怎樣構建的呢？教學線索的構建應注意哪些方面的問題呢？本文結合教學實踐就此問題作初步的探討。

一、有關課堂教學線索的認識

（一）課堂教學線索的內涵

線索比喻事物發展的脈絡或探求問題的途徑。而教學線索呢？美國教育家布魯姆曾對教學線索作過一些研究，“教學線索就是在教學活動過程中要學生學習什么以及在學習過程中做些什么的指導?！盵1]并“把教學線索連同教學中的參與、強化和反饋、糾正作為教學的四個要素”。[2]它是教師在遵循教學規律的基礎上,依照教學目標的要求,為幫助學生構建知識體系，達到教與學的雙向目標而設置的貫穿整個課堂教學環節的脈絡或探究問題的途徑。

（二）課堂教學線索的重要性

“每一堂課都會有一個教學線索，線索——統攝一堂課的思想靈魂?！盵3]恰當合理的教學線索對課堂效果起著重要的作用，具體體現在：

1.引領整個課堂教學活動

教學線索是多個教學環節圍繞課堂教學主題串成的一條線，而課堂教學活動的安排除了常規的教學環節設計之外，還應該關注教學環節之間的內在邏輯，相互聯系實現自然過渡，形成圍繞教學目標的線索，該線索在整個教學過程中要一以貫之。毋庸置疑，教學線索是整個課堂教學活動順利展開的“統領者”，教學活動的展開不是教師們隨性而為天馬行空亂講的，根據合理的教學線索，教師和學生才能在教學活動中共同研究和解決教學問題。教師也只有根據這個教學線索富有系統性和邏輯性的展開教學活動，才能促進學生思維的發展和理解能力的提高。只有根據巧妙設計的教學線索，才能清晰明確，有條不紊的引領整個教學活動的展開，保證教學活動的圓滿完成。

2.利于優化課堂教學結構

教學結構包括教學的知識邏輯和相應的師生活動方式及層次結構兩部分，它決定著教學和教育目標的實現。不同的教學內容有著不同的教學線索，相同的教學內容也會因為教師對教材的把握程度不同、教師風格迥異、教師性格特點不同而設計不同的教學線索。一堂高質量的課往往離不開教學線索的巧妙設計，合理的教學線索能夠使教師在紛繁復雜的教學內容中找到教學的頭緒，加上自己原有的知識儲備和教學風格特點設計出最優化的教學結構，將教學內容于渙散之中顯出完整。一堂課如果不依據教學線索來展開，那一定是思路混亂，無章法可言，也是難以維系的。

3.利于學生構建知識網絡

知識網絡構建將把一些分散的知識“點”連成“線”，對知識內容進行重新加工、整理和組織，使之系統化，形成知識網絡。而教學線索是按照一定的學科知識線索進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成一個系統化、結構化的知識網絡結構。要想構建學生有序的知識網絡，就需尋求知識主線，也即是教學線索。只有圍繞教學知識線索，通過教學歸納，依據知識間的邏輯關系建構知識樹（或其它形式），將零散的知識聯系起來，才能形成學生的知識網絡。在教學過程中，要引導學生明確教學（知識）主線，并不斷把知識點細化、具體化，在學生腦中形成清晰的有條理的知識結構體系，不斷構建完整的知識網絡。

二、課堂教學線索的構建

“教學線索是在課堂教學中連接老師和學生的紐帶。”[4]為了最有效地實現課堂教學目標，教師要有意識地創造性設置并不落痕跡地執行一條清晰的“線”?！熬€”的選取有較強的開放性，比如一個任務，一個情境，一個活動等。線索選定的開放性有助于課堂的靈動，有助于學生興趣的培養和保持。由此可見，尋找教學線索構建的路徑極為迫切。

（一）以教材原有的呈現順序為線索

奧蘇伯爾在《教育心理學：一種認知觀（Educational Psychology：a cognitive view）》（1978年）中指出：“教材的組織既考慮學科知識的邏輯體系，也要考慮學生的學習心理特點和心理發展特點?！比绻滩慕M織的科學合理，就能大大提高學生學習的效率，既有利于提高學習的質量，又有利于減輕學習負擔。因此，教學線索就可以采用教材文本順序展開。這種方式大多在低年級段呈現。低年級教材文本教學目標、教學內容、教學結構設計的步驟均能在原文中建構教學線索。如果原文教學內容的順序符合教師的教學設計思路，那么完全可以采用原文呈現教學內容的順序來設計教學線索。例如，人教版八年級語文上冊第21課《桃花源記》，在講解這篇課文時，以武陵漁人進出桃花源的行蹤來設計教學線索：進入桃花林——做客桃花林——離開桃花林——再尋桃花林。教學線索非常明顯，既能較輕松的進行教學活動、實現教學目標，又符合學生認知事物的心理特點，何樂而不為呢？

（二）以學生主體認知過程為線索

“認知是感覺輸入的變化、簡化、加工、儲存、恢復以及使用的全過程?！盵5]由教師主導的教學活動是學生認知活動的重要組成部分，在這一過程之中，學生是學習過程中認知的主體。因此，應根據學生思維的認知發展水平為學生提供相應的學習活動情景，從而使他們更好地獲得知識，發展能力。以學生現有的認知發展水平為依據，設計課堂教學線索，才能取得較好的教學效果。這就要求教師在備課過程中，不能只考慮教學內容和教師教法的問題，而要充分考慮學生思維的認知發展水平。這種方式多體現在理科教學過程中。以“等腰三角形的概念”為例，學生認知過程：三角形的概念、全等三角形的性質和判定、等腰三角形概念。因此，在設計以學生認知過程為教學線索時，首先(由教師根據圖形)給出“有兩條邊相等的三角形是等腰三角形”這一定義和本質屬性，并給出相應的腰、頂角、底角的定義，學生分化為等腰三角形概念的本質特征和非本質特征；其次，學生將新概念(等腰三角形)與原認知結構中的知識經驗(三角形、全等三角形)聯系起來，把新概念納入原有概念(三角形)中，并認識到新概念是原有三角形概念的限制；最后，運用變式和肯定、否定例證進一步突出概念(等腰三角形)的本質屬性，并對概念的各種屬性進行分類。教師要考慮學生現有的思維認知水平，認真分析學生的起點，即學生已具備哪些相應的知識，學生的認知水平獲得了怎樣的發展等，適當調整教學內容，貼近學生的實際，讓學生學有所得，體會學習的樂趣和成功的喜悅，切忌向學生提出他們力所不及的問題。

（三）以實際生活情景為線索

不同的教學線索會帶來不同的教學設計和教學活動。以實際生活為背景的教學線索主要是指教師在深入理解和全面把握教材的基礎上，根據學生的認知發展規律和心理特征，以解決實際生活和生產中的真實問題為線索，在感知真實情境和解決實際問題的過程中促使學生積極主動地建構知識，實現教學過程最優的一種教學線索。以解決生活實際問題為教學線索提高了課堂教學和學習的有效性，常常在理科應用的題型中見到。例如，人教版小學六年級下冊中就有一章節就是以實際生活為線索來講解比例在生活中的重要性，題目是這樣的“張大媽家上個月用了8噸水，水費是12.8元，李奶奶家用了10噸水，求李奶奶家上個月水費是多少元？”按照學生習以為見的生活問題為教學線索來展開教學，有利于激發學生學習求知欲和學習興趣。讓學生關注生活中的數學，體驗數學來源于生活又服務于生活。

（四）以學生學習活動為線索

以學生活動為主體的課堂教學要求教師設計符合學生實際的學習活動，更強調以學生的學習活動及學習成果作為課堂教學線索。不同的學習活動、不同的活動效果，其教學線索也是不同的。“以學為主不僅僅是外在形式上的學生在活動，而是以學生的活動及活動成果作為課堂教學的線索，每一堂課都有一個教學線索，這個線索應該是學生的活動?！盵6]學生活動線索應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，給學生提示學習和探究的線索，一般多應用于實驗課程教學。只有這樣學生才能充分發揮出自己的潛能，形成積極、主動、靈活、獨特的思考問題解決問題的能力，培養勇于探索的精神，從課堂中獲得成就感、滿足感，在心理上產生一種愉悅感。

三、教學線索構建應注意的問題

教學線索是構建一堂課的靈魂，教學活動的組織、設計與安排極其復雜瑣碎，教學線索的巧妙設計極為重要。

（一）學科內在知識的邏輯性與學生身心特點相統一

教學線索尋找和安排不是隨意而為的，教學線索的構建既要考慮學科教材自身知識的系統性和邏輯性，也要考慮到學生身體和心理的發展特點。翻開每一本教材，每一個章節的內容都是在前幾章內容講授完畢的基礎上展開的，也就是說，各個章節內部知識間有著嚴密的邏輯關系，后一章節的教學要以前幾章節的知識點為基礎，學生必須在了解和學習掌握了前一章節的內容后，才能在此基礎上學習和掌握后一章節的內容，因此教學線索的安排與設計必須考慮到教材內部的邏輯順序性，也要符合學生身心發展的特點。

（二）直線式和螺旋式教學線索相統一

直線式和螺旋式是教學線索構建的兩種基本方式，直線式的構建能夠完整的呈現學科內部知識的邏輯系統性，但不能很好的體現學生心理特點的過渡性；螺旋式的構建正好彌補了直線式的不足，螺旋式構建的教學線索主要是指，同樣的教學內容會在不同階段不同年級進行，但所需要解決的問題和教學內容應該是逐漸提升和加深的。其缺點是容易造成教學內容的冗雜和不必要的重復，因此在設計教學線索時，應注意將二者結合起來，彌補彼此的不足，發揮各自的優勢，提高課堂教學的教學質量和效果。

（三）可操作性和有效性的統一

不同教學內容會有不同的教學線索，相同的教學內容也會因教師的水平不同，教學風格迥異而呈現不同的教學線索，不管設計什么樣的教學線索，教師們都應該注意兩個方面的問題，一是預先設計好的教學線索是否具有可操作性；二是教學線索實施后是否導致最佳的教學效果。對于一堂課而言，教學線索不是唯一的，在課堂上的真實演練，不可避免的會生成其他的新的教學線索，這要求教師能夠恰當的處理好二者線索之間的關系，結合實際的課堂實踐，梳理和構建一個最優化的教學線索，才能保證課堂教學的生動形象、高效運轉。

（四）課前預習和課堂小結不容忽視

教學線索的設計不是只針對具體的課堂教學內容來簡單的設計與安排，也應將學生的課前預習和最后的課堂小結納入到一堂課的教學線索之中，學生提前瀏覽教材，了解教材的大致內容和知識框架，更加有利于教學線索的展開；此外，大多數教師普遍認為教學內容講授完畢也就意味著教學線索的終結，忽視了課堂小結在教學線索中的重要性，教學線索應貫穿整個課堂教學的始與終，按照教學線索對整節課教學內容進行梳理歸納課堂小結，能夠幫助學生再次理解所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成一定的知識框架和結構。因此，學生課前預習和課堂小學應不離不棄教學線索，努力做到擲地有聲。

[1][2]付海倫.談數學教學的線索[J].數學教師，1995，（1）.

[3]袁金華.課堂教學論[M].南京：江蘇教育出版社，1996，212.

[4]周志.談談小學語文課堂教學線索調控[J].成才之路，2008，（6）.

[5]樂國安.當代美國認知心理學[M].北京：中國社會科學出版社，2001：1-2.

[6]官芹芹.李海林：課堂教學的線索是學生的活動[J].上海教育，2011，（4）.

（責任編輯：劉君玲）

2013年度河南省高等學校青年骨干教師資助項目“微型課題研究與教師專業發展”的資助（項目編號：2013GGJS-170）。

徐艷偉/周口師范學院教育科學學院副教授，主要研究基礎教育改革與發展

孟憲瑞/河南大學教育科學學院碩士研究生，教育基本理論