基于“工作室”的嵌入式實踐教學模式探討

摘 要：分析了我國嵌入式專業人才培養現狀，探討了基于“工作室”的嵌入式實踐教學的必要性，提出了基于“工作室”為核心的實踐教學模式探索，培養與企業的崗位需求無縫對接的高技能人才。

關鍵詞：高職教育 嵌入式 工作室

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）-0219-01

目前，隨著IT行業的蓬勃發展，尤其是嵌入式技術的迅猛發展，使得嵌入式相關行業成為炙手可熱的IT應用領域之一，由此帶來了對嵌入式行業人才的需求激增。在這一背景下，高職院校嵌入式專業迅速發展，承擔起培養具有高素質技能型人才的重要使命。受傳統教學的束縛，對學生職業素質和技能培養的目標不明確，學生畢業時學到的技能與實際崗位需求無法做到“無縫”對接。

面對以上問題，蘇州市職業大學計算機工程學院結合高職教育人才培養方案就嵌入式專業構建基于“工作室”為核心的實踐教學模式探索，培養與企業的崗位需求零接軌的高技能人才。

1 嵌入式專業人才培養的現狀

目前嵌入式系統人才的缺乏已經成為制約嵌入式軟件發展的瓶頸，據權威部門統計，目前嵌入式軟件人才缺口每年為60萬人左右，因此如何培養出大量應用型的嵌入式專業人才成為當務之急，培養適合企業需求的嵌入式開發人才也成為教育行業急需解決的問題。

因受傳統教學體系的影響，很多院校一直以理論教學為主，學生的實踐主要是在做些簡單的驗證性實驗，缺乏實戰經驗。但在當前講究經濟效益的時代，中小企業很難拿出足夠的時間和資金來培養學生從理論轉入實踐的過渡期，其更希望能直接聘到理論與實際結合得較好的復合型人才，因此改革嵌入式專業人才培養模式迫在眉睫。

2 建立基于“工作室”的嵌入式實踐教學模式的必要性

2.1 高職教育導向的要求

高職教育是以工作崗位為導向，以職業能力為導向，面向市場的應用型技能人才為辦學為主要特色。這就要求在教學設計中加強學生的實踐技能，提升其職業技能與職業能力，將學生在校學習與今后具體工作實踐進行有機結合，促使學生與專業崗位實現“零距離”接觸的教學模式。按照這一要求，構建以“工作室”為平臺，以專業教師為主導，使專業教學與崗位實踐緊密結合的實踐教學模式。

2.2 學生主體的需要

在教學過程中發現，大部分職校生對傳統的課堂教育模式比較抵觸，存在厭學、上課睡覺等現象。經過在學院中學生進行調研時發現很多大學生都希望所學的專業能夠“學以致用”，以“工作室”為平臺進行實踐對于個人職業生涯的發展能起到重要的作用。可以幫助學生實踐所學知識、積累社會經驗，并可以親身體驗目標工作的具體內容，認清自身距離職業化的差距，并為以后的工作打下基礎。

2.3 開展產學研相結合的需要

高職教育的一個重要任務是培養一大批具有相應理論知識和較強實踐能力，為經濟社會發展服務的專門人才。產學研結合教育是以培養學生優良素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，充分利用各種教育資源和校企合作單位在人才培養方面的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。

建立基于“工作室”的嵌入式實踐教學模式是開展產學研相結合一個有效途徑。可以使學生以“職業人”的身份主動參加社會定崗工作，以達到全面提高自身素質的目的，將人才培養的“課堂”從教室延伸到工作的第一線去，才能及時調整課程設置、授課內容和專業的設置方向。同時獲得顯著的經濟效益，為學校發展籌集更多的資金，增強學校的經濟實力和自我發展能力。

3 基于“工作室”的嵌入式實踐教學模式的構建

3.1 基于“工作室”的嵌入式實踐教學模式內涵

“工作室”實踐教學模式是以工作項目取代傳統的課程教學，將具體的教學任務與生產實踐相結合，以企業運營為藍本的開放式教學代替傳統的封閉式教學，將教學與生產緊密結合，在具體項目的過程中完成專業技能的實踐訓練。這種教學模式以實踐為主，提升其職業技能與職業能力，充分體現了職業教育的職業性、實踐性和開放性。

3.2 基于“工作室”的嵌入式實踐教學模式規劃

進入工作室實踐學習的學生結構要根據課程要求改變而改變。根據年級授課內容不同安排不同性質的工作室：大一學生進入工作室進行專業知識基礎性學習；大二學生進行專業基礎知識及綜合能力的培養，進入以競賽為載體的工作室，培養了學生獨立解決問題的能力、動手能力和創新能力；大三的學生進行專業綜合能力和職業拓展提升能力培養，進入企業對接的工作室，以項目實戰形式培養學生的實踐技能、團隊協作能力。

在對專業教師的要求上，高職院校更應該重視教師職業技術能力的培訓，鼓勵教師取得工程師資格，每年應讓教師深入企業學習或任職。將從單一的“知識理論型”轉向“強調“雙師型”教師隊伍建設，重視聘請行業企業專家擔任兼職教師并占有一定的比例”，建立了一支“校企合一、雙職雙師、結構合理”的教學團隊。

3.3 以產學合作為依托建立工作室

學校應該充分利用校企合作單位，以此為依托建立工作室，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，以培養學生的綜合素質和實際能力為重點。搞好產學合作其中的關鍵是互利互惠，讓企業自覺地、主動地為人才培養作貢獻，對于學校，有效提高了教學質量，進一步加強與企業的合作；對于學生，提高了就業競爭力，感受了勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂，使之畢業與就業接軌。對于企業，產學結合提高了從業人員素質，減少了企業改革創新的成本，增加了發展的資本和潛力。

3.4 建立工作室與競賽結合的教育模式

以競賽為載體的工作室教學模式。鼓勵學生積極參加各種嵌入式相關的競賽，如大學生電腦鼠大賽、未來伙伴機器人等機器人競賽，學生可以在工作室中運用理論與實踐相結合的方法，獨立設計并進行嵌入式編程開發。培養了學生獨立解決問題的能力、動手能力和創新能力

4 結語

構建基于“工作室”為核心的實踐教學模式把實踐教學與理論教學有機結合，形成優勢互補，使教學培養目標與企業的崗位需求接軌，培養更多具備“無縫”對接上崗的高技能人才。

參考文獻

[1] 俞偉忠.淺析藝術設計類專業“工作室”制教學模式的構建[J].實驗室研究與探索，2009（2）：175-177.

[2] 蒙宗宏，梁艷玲.“工作室”教學制度改革探索[J].陜西教育（高教），2012（3）： 89-90.

[3] 徐濤.高職院校嵌入式軟件人才培養模式研究[J].科技信息，2012（32）：245-246.endprint