《高分子化學》課程項目化教學的探索與實踐

陳秋霞

摘 要：高職院校是進行應用型、高技能專門人才培養的教育教學機構，培養出的學生應該具備較強的專業實踐能力以及必要的理論基礎知識。在傳統的教學模式下，高職院校的學生沒有能夠接受到完整學科體系的教育，同時實踐能力以及創新能力也較差。因此，該文主要探討適應高職院校人才培養的項目化教學方式在《高分子化學》課程中的應用，對于有效提升課程的教學效果以及培養學生的專業技能與創新能力具有重要的理論意義與實踐意義。

關鍵詞：高職院校 項目化 教學 技能 研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）-0192-01

高職院校的學生普遍存在理論學習能力較差、學習主動性積極性不高的特點，傳統的教學模式不能適應高職學生的認知規律以及高職院校的人才培養目標，因此在職業教育領域對新的教學模式的研究與探討不斷加強，項目化的教學在《高分子化學》課程教學過程中突出以培養學生的能力為主線，以工作過程作為導向，以實際的工程項目作為教學的載體，通過任務驅動全面培養學生的理論與實踐能力。項目化的教學過程中突出了教師的主導地位以及學生的主體地位，整個項目的實施體現了學生在教師的引導下，獨立進行工作任務的開展，并在工作過程中獲得了專業技能以及解決實際問題的能力，達到了良好的教學效果。

1 項目化教學與高等職業教育關系辨析

在教育學中，項目教學法被定義為師生通過共同協作，為完成一個項目而進行的教學活動，其教學思想屬于行為導向教學法的范疇。教學結果是完成一個具體的教學目標，一般以實物載體的形式出現。實現項目法教學一般要經過項目任務的明確、實施計劃的制定、項目任務的實施、檢查評估以及歸檔應用等過程，項目化教學與傳統教學方案相比具有以下的特點，首先是項目化課程具有實踐性的特點。與傳統的學科體系不同，項目化教學能夠通過與實際對象的聯系，使得學生的學習具有較強的針對性與實用性；其次項目化學習具有較好的自主性，能夠更為有效突出學生在教學過程中的主體地位，開展自主學習，培養學生的創新能力；同時項目化課程教學能夠體現發展性與綜合性，使得學生在學習過程中能夠通過項目任務的完成，逐步形成綜合技能；最后項目化課程具有開放性，項目實施方式、評價方式都具有選擇性與多樣性的特點。

《高分子化學》課程具有一定的理論難度，課程的系統性較強，因此結合學生的特點以及人才培養目標，在課程教學中使用項目化的教學方案，經過實踐取得了良好的教學效果。

2 課程項目的設計

高職教育是以就業為導向的教育類型，屬于高等教育重要的組成部分，人才培養的目標是要求能夠培養社會需求，滿足行業職業崗位或者特定技術領域的高技能應用型專門人才。為了能夠滿足人才培養目標的需求，課程的教學目標、教學方法等都具有重要的意義。課程根據人才培養的需要將課程體系重新設置，分為碳鏈高聚物的合成、雜鏈高聚物的合成以及特殊高聚物的合成等三個知識模塊進行教學。在教學過程中將課程的教學內容與具體的項目任務進行有機的結合，通過具體的項目設計與實施達到了課程的教學目的。

課程的合理設計是項目化課程教學實施的關鍵，課程教學項目的設計要能夠充分考慮課程的特點、專業人才的培養方案以及本地區高分子材料行業對于人才的實際需求，在此過程中也要能夠兼顧教師與學生自身的特征。課程設計的立足點應該是能夠實現學校教學任務完成、企業人才需求滿足以及學生自身發展的互利共贏。在《高分子化學》課程教學設計中，我們將課程分為了兩個大的分類，即課內項目以及課外項目。課內項目的設計要能夠具有較強的可操作性，要能夠滿足學生職業能力的養成以及職業生涯的發展。在項目任務的完成中，學生要能夠有針對性地進行實踐能力的鍛煉，能夠學習到從事實際生產的崗位技能。課外項目則是課內項目有效的補充與拓展，在校內無法教學的內容由學生在課外自主完成，比如要實現乳液縮聚的工業生產實例課程的教學就存在課內項目設計較為困難的情況，需要在課外項目中完成，課外項目教學效果要通過教師的點評、歸納和總結予以保證。

3 課程項目的分解與實施

在《高分子化學》課程教學項目中，課內項目都是與工程案例結合的綜合性生產范例，項目中的相關知識能力主要包含課程教材上的知識與專業技術的相關知識能力。因此教學項目的實施要能夠根據企業典型工作崗位以及實際操作流程進行分解。項目分解過程要遵循工作過程系統化的設計思路，通過對于知識點、技能點的有效整合進行項目任務的設計與分解。通過項目分解使得學生能夠主動進行任務的完成，并在此過程中主動進行資料的查閱、相關問題的解決，項目的分解要能夠有效提升學生的學習積極性與主動性。

經過項目的設計以及分解之后，項目化的課程教學就是要對每一個項目任務進行有效的實施，通過項目任務的實施，學生在教師的指導下，獨立完成相關任務。

在前期準備階段，學生要能夠對項目的工作任務有整體的理解，并根據實際任務進行資料收集等準備工作；同時按照項目分工進行目標計劃的制定，計劃必須要能夠滿足項目完成的需求，滿足對成員技能提升以及協作能力提升的需求，同時還要能夠對項目實施后的效果進行分析與總結，教師要加強整個項目完成過程中的考核，形成過程性評價機制。過程性考核評價體系中學生的成績由項目平均成績、課外項目成績以及理論內容筆試成績按照不同的比例構成，要嚴格參照項目標準客觀對具體的工作任務進行考核，不僅僅要對學生項目完成的結果進行考核，也要充分關注學生項目實施過程中的表現，要形成學生自評、教師評價、企業專家評價的多元評價機制，通過評價促進學生對課程的學習。

4 結語

教學模式要適應課程的特征、學生的認知規律以及人才培養目標的需求。項目化教學法因為其開放性、獨立性等方面的特點而適應了高職院校進行應用型、高技能專門人才培養的需求，在《高分子化學》課程的教學實踐中取得了良好的教學效果，通過項目的合理設計、項目的分解實施以及總結，學生對課程的學習積極性和主動性顯著增強，職業能力以及創新能力都有了較大程度的提升。

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