低年級(jí)計(jì)算復(fù)習(xí)課要突出“三個(gè)關(guān)注”

孟新龍

復(fù)習(xí)課既是學(xué)生經(jīng)歷回憶和再現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，更是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化整理知識(shí)、落實(shí)“四基”的過(guò)程。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，我現(xiàn)以《十以?xún)?nèi)加減法》復(fù)習(xí)課為例，談?wù)剳?yīng)該注意的“三個(gè)關(guān)注”。

一、 關(guān)注現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

初入學(xué)的兒童，無(wú)意識(shí)記憶占主導(dǎo)地位，他們常常憑借興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師若能創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇有趣的現(xiàn)實(shí)情境，將知識(shí)“鑲嵌”其中，讓知識(shí)與情境融為一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然隨著好奇心而“迸發(fā)”出來(lái)。我在上《十以?xún)?nèi)加減法》復(fù)習(xí)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小熊過(guò)生日”的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，把10以?xún)?nèi)的加減法相關(guān)知識(shí)自然地融入其中，由小狗過(guò)河、吃蘋(píng)果、分蛋糕、小鳥(niǎo)湊熱鬧等幾個(gè)小童話故事串成，這樣的設(shè)計(jì)既貼近孩子們的生活，又符合一年級(jí)小朋友的心理特征。整節(jié)課，孩子們都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思維，又能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，效果頗佳。

二、關(guān)注練習(xí)的精心設(shè)計(jì)

1. 多樣性

機(jī)械、單一的練習(xí)，枯燥乏味，不僅消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還影響教學(xué)效果。題型上，我們可以選擇口算、筆算、選擇、連線、改錯(cuò)、應(yīng)用題等，做到題型多樣化，還可以“寓教于樂(lè)”，以故事、游戲等形式呈現(xiàn)；而練習(xí)的方式，低年級(jí)可以采取開(kāi)火車(chē)、對(duì)口令、搶答、整理卡片、小組比賽、動(dòng)手操作等方式進(jìn)行。低年級(jí)學(xué)生面對(duì)這樣活潑生動(dòng)的練習(xí)，自然會(huì)感到十分親切，于是充滿了興趣和渴望，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。

2. 層次性

學(xué)生的練習(xí)要經(jīng)歷模仿、熟練、創(chuàng)造三個(gè)階段，因此練習(xí)的設(shè)計(jì)要采用螺旋上升的設(shè)計(jì)方式，做到由易到難，有層次，有梯度。我是這樣設(shè)計(jì)《十以?xún)?nèi)加減法》復(fù)習(xí)課的練習(xí)：先進(jìn)行一道“小狗過(guò)河”的基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練口算十以?xún)?nèi)的加減法，然后呈現(xiàn)一組“吃蘋(píng)果”的變式練習(xí)，如“小狗帶來(lái)了一些蘋(píng)果，被小動(dòng)物吃掉了6個(gè)，籃子里還有4個(gè)蘋(píng)果，小狗一共帶來(lái)了幾個(gè)蘋(píng)果”先讓學(xué)生擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，在練習(xí)中進(jìn)一步理解算理，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與合作意識(shí)；最后，我出示一道“小鳥(niǎo)湊熱鬧”的拓展題：“小鳥(niǎo)也想來(lái)參加小熊的生日，先飛來(lái)了（〓）只，又飛來(lái)（〓）只，小熊數(shù)了數(shù)，一共飛來(lái)了十只小鳥(niǎo)為他慶祝生日。”開(kāi)放的練習(xí)把學(xué)生的思維充分激活，使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。

3. 開(kāi)放性

有些老師設(shè)計(jì)的練習(xí)往往是根據(jù)指定的條件，找出唯一的答案，其實(shí)，這并不利于學(xué)生的思維發(fā)展。我建議在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要減少指令性成分，盡量不要有太多的提示或鋪墊，增強(qiáng)練習(xí)的開(kāi)放性。我在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，與學(xué)生玩了個(gè)摸卡片的游戲：盒子里放著4張卡片，上面分別寫(xiě)著2、3、4、5，如果從盒子里任意摸出兩張，它們的和是多少？每次請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)去摸，再算一算：它們的和是多少？（摸之前，先請(qǐng)下面的學(xué)生猜一猜）這種開(kāi)放性問(wèn)題具有很強(qiáng)的娛樂(lè)性，也極富挑戰(zhàn)性，它還有利于拓寬學(xué)生的思維空間，能有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面具有很大的效能。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)

1. 讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)

語(yǔ)言是思維的外殼。一年級(jí)的學(xué)生，口頭表達(dá)能力非常有限，回答問(wèn)題更是殘缺不全。因此，教師在平時(shí)的上課中要認(rèn)真、耐心地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出，力求使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)句完整，用詞準(zhǔn)確。在《十以?xún)?nèi)加減法》這節(jié)課上，我也盡量為學(xué)生提供表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，如：“你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？”“你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”“你是怎么擺的？”“這個(gè)算式表示什么意義？”等等，從說(shuō)不清到完整表達(dá)，從個(gè)別說(shuō)到集體說(shuō)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，不僅幫助學(xué)生理解了加法的意義和算理，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2. 讓學(xué)生動(dòng)手做

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)能力需要在教師的指導(dǎo)下通過(guò)活動(dòng)內(nèi)化而來(lái)。我在復(fù)習(xí)《十以?xún)?nèi)加減法》時(shí)，安排學(xué)生擺一擺、畫(huà)一畫(huà)，并和同桌說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)加減法的計(jì)算過(guò)程，深刻理解算理，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，以活動(dòng)促發(fā)展。不過(guò)，一年級(jí)的孩子天性好奇、好玩、好動(dòng)，自律性差，如果學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，教師不注意檢查與調(diào)控，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生違背要求，各行其是，這樣的操作就無(wú)法達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，進(jìn)而影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師要適度指導(dǎo)。

3. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，自然少不了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。我們常說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，老師、同學(xué)的夸獎(jiǎng)更是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、思維過(guò)程的評(píng)價(jià)以及解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的方式也需要多元化，有師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint