走近鄉土文化，激發寫作創新思維

余曉丹

教師只有充分利用鄉土文化，因勢利導，讓學生觀察生活、感悟生活，才能使學生妙筆生花，創造性地表現生活。

一、激發真情，感悟生活

古人云：“情動于衷而形于言。”可見生活的激情，可以促使學生千方百計去觀察生活、感悟生活、表現生活。要激發他們對司空見慣的鄉土文化充滿激情，可利用農村得天獨厚的資源，因勢利導，結合語文學習的實際，引領學生關注自然，體悟自然，從而在觀察中拓寬學生的視野，豐富知識，砥礪能力。可感受到的資源包括自然資源、社會資源、人文資源等。田野山林、河流碼頭、園林花卉種植園地、果樹種植園、魚蝦養殖場等等，都可帶著學生去親近去體會。在田園野趣里，讓學生學著觀察、試著感悟，讓他們在領略著自然現象的美妙中，把這一切表達出來，從而嘗試著說、嘗試著寫。同時一些疑惑、好奇心會促使他們去詢問花農、果農等等，查找資料，多了解一些農產知識。而此時學生最喜愛的童話、神話、民間故事等又與自然達成了默契，如榕樹頭的故事、水井的傳說……所有這些都有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

鄉村環境比起城市更有一番不同的風光，學生對田埂小路、小河魚塘，還有那寬廣的種植園，再熟悉不過了，可針對由于土地減少，工廠增多，使自然受到一定程度的污染的現象，以“我看我鎮環境”為題，讓學生親自到自來水廠、到河里，走訪村民，調查一些自然受污染的現象，再討論該如何去認識這些問題，寫成一篇觀察報告或散文。

二、創設機會，激勵創新

生活中充滿了機會，一個人物，一句話，一點回憶，一個場景，一件新鮮事等等，都可以觸動同學們的思維，成為作文的契機。語文教師若能開放作文，為學生作文撐起自由飛翔的廣闊空間，學生就一定能捕捉到創作的機會，尋找到流光溢彩的好材料，寫富有創新意味的好文章。

有了鄉土文化的這份真情，還要創設機會，來激發學生的創新激情？在機會的創設中，學校可以利用當地的環境，結合一些特定的日子，開展一系列的作文活動，每個月給學生確定一個主題，如三月“我與雷鋒同行”，四月“感受大自然”，五月“勞動創造美”，六月“快樂如風”，讓學生當小記者走訪，觀察，拍照片，找資料，學生必會熱情如火。有一次我在班上開展“美在身邊”的尋美活動，為了捕捉對象，學生從餐桌到熒屏，從當地美景到超市繁榮，從花鳥蟲魚到日月星辰，有時三三兩兩議論紛紛，有時佇立觀賞留連忘返。學生在活動中從不同角度感受到大自然的美妙、家鄉的繁榮；從不同的層面品嘗到生活的快樂、成功的喜悅；從不同的側面咀嚼到失敗的經歷、鍛煉的感受。

現實中的農村，農民的意識、素養等精神需求也越來越充實，社會的各種文化現象，如文藝匯演、農民戲曲社、布告欄、各種標牌廣告、電影院等等，都可以作為一種人文資源，讓學生去搜索探討，深入去了解農民的精神狀態，讓他們從對聯大盤點、節日風俗、市場風景線等方面去搜索、體驗，以各種方式來展現農村新面貌，農民新形象，來激發學生創新思維。

利用鄉土文化，給農村學生尋找各種契機，那么他們必會寫出許多富有創意的好文章。

三、走出“俗套”，放飛性靈

農村學生平時忙于家務，交際面窄，相對來說，思想相比城里學生封閉一些，要讓他們走出“俗套”，寫出富有創意的作文，可以激發他們的想象力，求異求新，放飛心靈，激發創新思維。

要讓農村學生寫出既有新意，又富有想象力的文章，在指導寫作時，除了應具有包容學生“暢所欲言”的海涵，除了啟發鼓勵、強化學生說心里話外，還要在技巧上教會學生如何求異求新，放開思想，放開形式，引導學生克服習慣性的思維束縛，走出“俗套”，開啟學生創新思維的閘門。同時還可針對綜合性活動，結合物理、生物、地理等學科知識，設計一些能聯系所學知識又能進行創造性思維的內容，讓他們查資料，通過各種方法進行作文。

要讓學生在寫作中求新求異，還必須培養他們的想象力。王蒙說得好：“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學”。農村學生受到諸多因素的限制，想象力的確不太強，可見培養學生豐富的想象力是提高農村中學生作文水平的關鍵。在訓練他們寫作時，可注意引導學生想象他所要記敘的人物和圖景，有時通過講故事、作表演讓學生“異想天開”，有時通過繪畫、多媒體等手段直觀地再現學生腦海中的形象，有時還通過課文對內容進行改寫、續寫等方法來為學生創造出另一番作文的亮麗的風景。

責任編輯〓邱〓麗endprint