MOOC流行趨勢下高校體育網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀與啟示

劉暢

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-02

摘 要 近三年，MOOC以驚人的速度蔓延開來，在計算機、機械、數(shù)學、電子、醫(yī)學等學科大放異彩，逐漸也開始涉及人文領(lǐng)域。在這樣的背景下，回顧高校目前的體育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用狀況，停留在選課系統(tǒng)和評價系統(tǒng)以及理論知識的普及等方面的應(yīng)用上。分析MOOC的優(yōu)劣點，發(fā)現(xiàn)其對高校體育課程的積極影響與應(yīng)用前景。得出結(jié)論，MOOC會帶來諸多優(yōu)化的方向，傳統(tǒng)體育教學手段依然不可代替。

關(guān)鍵詞 高校體育網(wǎng)絡(luò)教育 MOOC 人機交互 開放平臺

操作定義：本文中提及的MOOC為統(tǒng)稱，不嚴格區(qū)分cMOOC與xMOOC。

一、信息化時代體育網(wǎng)絡(luò)教育形成的背景

互聯(lián)網(wǎng)信息時代下，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)走過了二十多個春秋。前人的一部分教育理論成果應(yīng)用通過網(wǎng)絡(luò)的方式得以體現(xiàn)。斯坦福大學計算機學家達夫妮·科勒教授說： “技術(shù)在進步，云計算質(zhì)量提高了，流媒體視頻成本降低了，提供易用定制內(nèi)容的成本也降低了。這些技術(shù)方面的進步讓在線授課變得更容易，也更便宜[1]。”

網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)在于以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育資源優(yōu)勢，向參與者提供一種教和學的環(huán)境，傳遞數(shù)字化信息，開展交互式的同步或異步的教學活動[2]。信息的不斷高速更新，學習者要學會認知及利用；而社會要構(gòu)建盡量完善、便捷的終身教育體系，使人們能夠不受時空限制，自由地接受教育，進行知識篩選與更新。在這樣的大環(huán)境里，體育網(wǎng)絡(luò)教育也應(yīng)運而生。經(jīng)過一段時間的沉淀，積累了眾多體育網(wǎng)絡(luò)課程素材，一些獨立的選課系統(tǒng)與評價系統(tǒng)。

近兩年來，隨著視頻網(wǎng)站的開放以及TED和可汗學院的影響力擴大，MOOC的發(fā)展呈現(xiàn)迅猛的勢頭。與以往的網(wǎng)絡(luò)教育不同，MOOC是國際一流大學聯(lián)合推行實施的新型在線教育方式，以其大規(guī)模、開放性和自組織等特點吸引了越來越多的人們，MOOC現(xiàn)已形成眾多平臺并擁有了數(shù)百萬注冊用戶。其涉獵的領(lǐng)域涵蓋了計算機科學、機械工程、數(shù)學、醫(yī)學、歷史學等學科，并在人文社會科學里也開始大放異彩。

二、MOOC流行趨勢下，高校體育網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)行的高校體育網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用在學生選課、教師評價、理論知識學習、課外知識拓展等方面。網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)大多數(shù)學校針對二、三年級的本科生，開設(shè)了不少可選擇項目，學生通過網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)自主選報自己喜歡的課程項目，學校利用專門的網(wǎng)絡(luò)選課軟件進行管理；教師評價系統(tǒng) 教師將學生一學期的課程表現(xiàn)——出勤情況、技能習得情況、素質(zhì)鍛煉情況、期末測試情況——劃歸為分數(shù)統(tǒng)計到網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)里，然后自動生成最后的期末成績，上報至學校教務(wù)處。

理論知識學習一般高校體育課的理論教學課時數(shù)不低于總學時的 12%，這些課程的教學內(nèi)容涉及到一些體育生理、心理、保健、康復、競賽規(guī)則、裁判法的知識以及相關(guān)的體育文化內(nèi)容，這些內(nèi)容絕大部分能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接傳輸給學生。

課外知識拓展依托校園網(wǎng)建立體育課程素材庫，學生可隨時進入體育資源素材庫。設(shè)置各項目訓練要領(lǐng)單元，利用文本、圖片、視頻等多媒體手段對不同學習項目進行詳盡的講解、示范。將網(wǎng)絡(luò)教學作為課堂教學的補充，彌補傳統(tǒng)教學內(nèi)容單一，課時過少的缺陷。開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學的異步教學功能，將體育網(wǎng)絡(luò)教學定位為課外體育學習的輔助手段[3]。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程模式體現(xiàn)出了豐富教學內(nèi)容、延長教學時間的特點；對培養(yǎng)學生體育學習能力、形成終身體育思想有一定的促進作用。不過，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)體育課程的開放性、交互性、協(xié)作性和自主性不強，只注重書本和機械訓練的思維方式，忽略了網(wǎng)絡(luò)時代知識的可擴充性和知識的不斷更新，并且很多高校只注重一次性開發(fā)，忽略了后期開發(fā)，導致了開發(fā)和學生使用有脫節(jié)現(xiàn)象。

三、MOOC與當前高校體育網(wǎng)絡(luò)教育的比較

MOOC目前還沒有純粹的體育內(nèi)容，但MOOC獨具的特征相比較傳統(tǒng)體育網(wǎng)絡(luò)教育，是有很多區(qū)別的。首先，MOOC是一種課程模式，具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)，如課程目標、協(xié)調(diào)人、話題、時間安排、作業(yè)等，比體育網(wǎng)絡(luò)課程素材的內(nèi)容豐富得多；然后，它是一種相當開放的教育形式，沒有人數(shù)、時間、地點限制。比基于校園網(wǎng)的體育網(wǎng)絡(luò)課程受眾面更廣；第三，MOOC是一種擁有大量參與者的巨型課程且課程不局限于特定平臺。學習者可以根據(jù)自己的偏好使用多種工具參與學習，比如wiki、博客、社交網(wǎng)站等。相比高校體育網(wǎng)絡(luò)教育模式，擁有更大的自主性與更快的傳播速度；第四，MOOC是一種生成式課程，課程初始時僅提供少量預(yù)先準備的學習材料，學習者更主要是通過對某一領(lǐng)域的話題討論、組織活動、思考和交流獲得知識。傳統(tǒng)體育網(wǎng)絡(luò)教學是不具備如此頻繁的交互性特點的。它讓學習者通過訪問網(wǎng)絡(luò)資源，以一種線性方式獲取知識。而MOOC利用信息是節(jié)點，將知識作為連接，學習者通過路徑線索尋找和意義建構(gòu)對內(nèi)容進行探索，激發(fā)更多問題，產(chǎn)生新的學習內(nèi)容[4]。

四、MOOC對高校體育教育開展的啟示

（一）MOOC的積極影響

互聯(lián)網(wǎng)素材的極大豐富以及優(yōu)化的學習界面，對目前高校體育網(wǎng)絡(luò)課程有一定的刺激作用。在體育專業(yè)人士與網(wǎng)絡(luò)計算機專業(yè)人士的合作下，生產(chǎn)更加吸引學生的內(nèi)容，學生對體育課程的興趣會大大提高。

平臺的開放性和信息的迅速交互對高校中一些特色項目（比如民族傳統(tǒng)體育類項目）的推廣，具備較大的力量。目前高校中個別小眾的項目，由于師資或器材等原因，只能對一定數(shù)量的學生開放。MOOC至少增加了在理論層面的受眾人群，可以增加參與到實踐中的人數(shù)。高校體育教育重要的一塊是培養(yǎng)學生“終身體育”的意識，MOOC中的話題交流和不斷更新的內(nèi)容，能最大限度的滿足學生的需求，促進學生形成積極鍛煉的態(tài)度。

（二）MOOC對高校體育課程的不可替代性

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)體育課程是作為體育課程的補充發(fā)揮作用的，MOOC的技術(shù)及內(nèi)容支持，依然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)體育課中，師生之間的互動過程。由于時空分離，缺乏臨場感，老師的講解與學生的理解可以及時互動，但老師的動作示范與學生的模仿不能及時交互，并且學生團體之間的肢體合作不能得到體現(xiàn)，情感社交的微妙也難以展現(xiàn)。大學里，場地與器材相比中學更加豐富，鼓勵學生到場地上活動，避免花費過多時間陷入在電腦手機中，是當下體育教育工作者的一個努力方向之一，所以傳統(tǒng)的體育教育手段不可或缺。

參考文獻：

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