基于現代信息技術的教學模式反思

吳敏

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

當前信息化社會，教育發生了巨大改變，從傳統教學模式發展到信息化教學模式，不僅是社會發展的內容之一，這也是深化教學改革、全面推進素質教育的重要內容。信息技術融入教學，能更好地激發學生創新意識，培養學生學習興趣和創新能力，這是21世紀高校教育研究的一個重要課題。而如今，信息技術被簡單地作為一種工具，對老師而言帶來諸多便利，而對學生來說是苦不堪言，這明顯違背了教育的初衷。以信息化技術為支撐教學，教學質量沒有達到預期的效果，究其原因是現代信息技術的運用水平沒有跟上信息技術本身快速的發展。正如一位學者所說，我們應把信息技術作為一種新的文化，新的價值，而不是為你省力的工具［1］。本文對信息技術在教學運用中存在的問題及要求等方面作了一番思考。

1 信息技術與教學模式的關系

教學模式是依據特定的教學理論，為達到設定的合理教學目標而采取了一系列教學組織形式和策略的模式化的教學活動結構［2］。傳統的教學模式主要依據行為主義的學習理論，以老師為中心，學習手段以強化為主，主要包括直接教學和接受學習兩種教學模式。這樣的教學不利于培養學生的創新能力，相反隨著年齡增大，學生從出生具有的好奇心會越來越淡。學生發展特點不同，個體存在差異性，而傳統教學一視同仁的做法，會使學生個性得不到充分發展。前不久新聞報道，清華大學附小一位小男生因不想做作業而把學校網絡黑掉，成為最小黑客。如果老師在學習水平上將他與一般小朋友對待，那就是活生生毀了一個天才。

信息技術的發展，為教育界帶來了一場革命，打破了教師對學習內容的壟斷，改變了信息的呈現方式和活動的組織形式，從而加速教學從以教師為中心向以學生為中心的轉變。同時，正因為信息技術對教育的刺激，使得越來越多的學者毅然放棄行為主義學習理論，轉而接受了建構主義學習理論，認為建構主義的學習理論更適合于運用教學，它在很大程度上彌補了傳統教學的不足，是一種以學生為中心取向的學習理論，更多強調學生對知識的主動建構。隨著現代信息技術的快速發展，計算機網絡、多媒體教學、遠程教學等都被運用到教學中，很多學校也配備多媒體教室、遠程教學系統。教學模式也隨之改變，從原來的灌輸式教學到發現、探究、合作學習模式;教師也從以前的中心地位轉到主導地位，對學生學習起的是引導、輔導作用，而不是決定作用;學生從被動接受知識到主動建構知識。正因為信息技術的發展才使教學模式發生翻天覆地的改變，而教學模式因有了信息技術的有效運用而更利于學生學習、成長。

2 信息化教學模式特點

2.1 以學生為中心，培養學生的創新能力

信息化教學模式以學習者為中心，充分體現學生的自主學習，擺脫傳統教學教師主宰課堂的弊端。信息化教學尊重學生的個體差異，學生可以根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習方式及策略，達到最佳的學習效果。信息化教學模式通過情景教學，培養學生的發散性思維、創造性思維以及創新能力。魏縣新實驗一中實行“235”課堂教學模式，就是為了全面培養學生的創新能力。自2013年起，該校一直秉承“以質量求生存，靠創新求發展”的教育理念，推進課堂教學改革。正是因為傳統教學的蹂躪，學生被動作為知識的接受者，表面灌輸進去的是知識，而丟失的卻是那份不可多得的好奇心。所以在信息技術的影響下，教學模式改革勢在必行。

2.2 豐富的教學內容，大量的教學資源

由于教學內容豐富多樣，教師和課本不再是唯一的信息來源，這樣可以滿足不同學生的個性需要，有利于因材施教。另外信息化教學模式是以現代信息技術、互聯網為支撐，具有大量的教學資源，包括圖片、影視、案例等，以前聽的只是老師了解的信息，看到的只是課本傳達的知識。互聯網使許多時事、新聞傳播更為迅速及時，將之結合到教學中，有利于學生了解社會變化，掌握最新動態，也能掌握更多案例。而且學生之間可以相互分享了解的信息，增加信息量，并且在相互討論中使感情更為融洽，關系更加和諧。同時，豐富的內容也更能吸引學生的注意力，調動學生各種感官，激發學生的學習興趣。目前，交互式電子白板技術應用到課堂教學彌補了“預設有余，生成不足”的缺點，能隨時調用已存儲的資源素材，做到靈活運用，真正實現多媒體教學。

2.3 遠程教學，提高學習效率

互聯網無時空、無地域限制，便于開展遠程教育，學生足不出戶就能進行學習。傳統教學有明確的時間規定，學習的地點也只是學校，這樣很耗費時間，而且學生發展速度不一，學生學習的最佳時間不同，不利于學生成長。遠程教學能針對此弊端，大大提高學生的學習效率。

3 現代信息技術運用在教學模式中存在的問題

3.1 信息技術被簡單地作為一種工具

由于目前大多數教師沒有深層次掌握信息技術，僅僅把多媒體作為一種演示或播放工具，將所有要學習的內容、環節都納入到制作的課件當中，這并沒有在教學模式上有所改變和創新，只是將所謂的“人為灌輸”變成了“計算機灌輸”［3］。信息技術促使教學容量增大，使得學生學習負擔也加重了。雖說教師通過多媒體將聲音、文字放大了，但教師只是從講授者變成媒體的播放者，沒有考慮對學生學習成效進行及時反饋，學生跟不上這種節奏而消化不良、叫苦連天。目前采用PPT教學的老師已超過90%，一旦某節內容的課程設計做完，老師則年復一年地使用，根本不考慮社會變化而信息也隨之陳舊。

3.2 互動頻率低

教學過程中，一定的師生互動是必須的，不僅讓教師了解學生聽課的狀態，也讓學生能感受到老師的關注。教師的注意力一味放在顯示器上，忽視了與學生的交流，這樣就把師生之間富有情感的交流變成通過網絡的信息交互，把人人對話變成人機對話［4］。有時候老師課件設計得不合理，問題答案一起出來，學生根本都不需要思考，只需要跟著多媒體的屏幕走。處于青少年早、中期的學生更渴望獲得老師的關注，而老師的注意力更多集中在冰冷的顯示屏上，這無疑會使師生情感得不到深層次交流，對學生而言不利于他們的成長，對老師來說也不利于其教學及管理工作。

3.3 信息素養不高

從教師角度來說，有的老師對信息技術還不是很了解，而且缺乏應用信息技術的經驗，要么不將信息技術與教學結合，這樣的思想觀念不利于教師的自我提升;要么完全依賴信息技術，而丟失傳統教學模式，老師的教學能力將會慢慢下降，最后就像流水線工人一樣做重復的動作，說重復的話。從學生角度來說，學生無法利用網絡獲得更多更有效的信息資源，無法與同學老師進行交流，不能及時為自己答疑解惑，完全按照傳統教學模式來學習，不能培養自主學習能力，與時代脫節。

4 對策

4.1 有效進行信息技術培訓

現在許多老師對信息技術了解的程度不高，只會把書本的內容照搬到課件上，不能綜合考慮學生身心發展特點，注重發散思維、創造性的培養。課件制作過于簡單，會使學生無法集中注意力在文字上，而過于花哨，又會使學生無法掌握到重點內容。教師需要以學生為中心，從多方面、多層次闡述教學內容，將視頻、圖面、文字集合為一體。對教師進行系統的信息技術培訓是很有必要的。另外，教師要樹立正確的教學觀念，信息技術不是洪水猛獸，也不是甜品面包，將信息技術與教學模式融合是為了教學效果更好，這一切的出發點都是學生。

4.2 鼓勵學生運用信息技術自主學習

信息社會的到來，使我們獲得信息的速度更快，信息的量更大。教師應該多鼓勵學生自主學習，培養獨立解決疑難問題的能力。但是，信息社會的弊端也是顯而易見的，信息也有好壞，充斥在學生的周圍，老師就應擔當好監督者的角色，正確引導學生接受有用的信息，拒絕不良信息。

4.3 完善配套設施，豐富信息資源

現在很多學校已使用多媒體教室，但領導老師擔心學生損壞機器，不允許學生使用。有的多媒體設備過于陳舊，需更新換代。學校圖書館里的書也都是陳年舊書，雜七雜八。學校應該多購進新書，完善書庫，讓學生能在圖書館找到自己想要的書。學校電子閱覽室應免費向學生開放，機房電腦也應更換。科教興國，教育任何時候都要擺在重要位置，不能讓硬件設施暫時缺乏或者落后而成為學生學習、能力提升的障礙。

4.4 設立合理的管理和評價機制

設立合理的管理和評價機制，能讓教師嚴格要求自己，對自己的教學方法、教學設計再三斟酌，形成適合學生學習的一套策略。同時，這樣有利于激發教師的工作熱情，使得教師內部形成競爭環境，有利于提高教學質量，推進信息化教學的發展。

5 結語

信息技術與教學模式的融合是為了讓學生自主學習，促進個性發展。信息技術飛速發展，我們無法拒絕，相反應用信息技術來武裝自己，理性認識、對待信息技術，清醒認識信息化教學模式的誤區。未來社會必將是個信息高度化社會，在教學改革上不能妄想一步登天也不要止步不前，只有一步一回頭，隨時監測，才能達到更滿意的教學效果。

［1］張曉燕.信息技術下的課堂教學改革研究［J］.計算機光盤軟件與應用，2012(19):274－276.

［2］陳琦，劉儒德.教育心理學［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［3］王國棟，劉國慶，丁玉奎，等.現代信息技術環境下教學模式創新有效性研究［J］.中國電力教育，2014(11):51－52.

［4］謝芳.探究現代信息技術與教學整合的優勢與不足［J］.科技創業家，2012(17):177－178.