普通高校綜合素質選修課現狀及對策研究

李紅云，王亮

(內蒙古民族大學教務處，內蒙古通遼028000)

早在1999年第三次全國教育工作會議之后，各大高校就開設了素質教育類課程。多年來，素質選修課在提升學生綜合素質水平等方面發揮了積極作用。隨著這類課程社會認同度的日益提高以及教育國際化形式的日益發展，尤其是隨著教育資源共享的日益實現，綜合素質選修課程體系大大增強了學校的課源儲備，提升了學生選課的空間，但是隨著課程鋪設平臺的加大，收獲的效果并非令人滿意。這種期望與收效之間的差距值得教育工作者的反思。

1 當前綜合素質選修課面臨的主要問題

綜合素質選修課有其自身的課程特點和教育功能，但是在實際的開設中卻由于客觀條件和主觀因素的制約，使得這類課程在運行效果上不夠理想。

1.1 課程開設體系不完善

隨著社會的進步，社會文化的發展也是日新月異，因此，也給知識傳播機構帶來了挑戰和機遇，更要求旨在提升大學生素質教育能力的課程，在設計上要體現全面性，同時要兼具時代性，正如有的學者所說:“相對于專業課的專門性而言，素質選修課教學以拓展學生知識面為出發點，所開設課程應包括自然科學、人文社會科學等幾大門類，課程內容廣泛地涉及到文學與藝術、歷史與文化、數學與邏輯、物理科學、生命科學、應用科學與技術等諸多學科。”［1］但現在素質選修課的課程體系完善程度不能很好地緊跟時代步伐，開設的很多課程與學生的素質需求相比顯得后勁不足。造成這種現狀的原因，與課程環境的制約因素關系比較大，比如:有的課程是個別教師為了工作量勉強而為之的，還有的是由于這類課程的優惠政策而“積極”參與的，也就會出現老師平時教什么課就講什么的現象。所以，教師在課程的準備上缺乏主動性，課程的內涵不足也就會得到明顯的體現，這樣，也就影響到了素質教育的大環境，使一部分學生無法選到自己滿意的課程，只能選修自己不喜歡的課程來湊學分，學習的積極態度和接受教育的程度等都受到了影響，不利于素質教育課的開展和實施。

1.2 教學管理缺乏靈活性和主動性

王歡(北京郵電大學公共管理學院院長)曾指出:“在針對大學文化素質教育還需生動化的問題上，長期以來，我國在各教育層級中都表現出了過分強調應試教育的弊端，培養出來的學生普遍存在高分低能、知識結構不合理以及一定程度上的人格缺陷，這與對文化素質教育的理念理解不到位、學科建設不合理有關，文化素質教育的進一步開展和普及也因此顯得尤為迫切。”［2］的確，傳統教學培養模式的影響下，教學管理者和學生在認識上都存在一定的誤區，認為綜合素質選修課沒有專業課、公共基礎課等重要，雖然近幾年在提升文化素質教育的理念和新的學分制培養模式下，綜合素質選修課的重要程度有了很大的提升，但重視的力度并不夠，也導致學校對各個教學環節疏于管理、監督不力，缺乏有效的監督機制。任課教師也多遵照傳統的授課模式，仍按照講授專業課的上課方式，缺乏授課的靈活性，這在當前學生多追求個性化、多樣化及靈活性發展的校園環境里，更加顯得教與學方式的脫節，以致帶來了效果上的差異。正如有的學者指出的:“內容豐富多樣的素質選修課可以滿足學生的個性化教育需求，實現學生的個性化培養，這不僅能從教學內容上真正落實因材施教的教育思想，而且能從根本上實現教育公平，從而為社會培養多樣化人才。”［1］

1.3 學生選課存在盲目性

綜合素質選修課作為旨在提升大學生素質能力的課程，在開設的方式上也比較靈活，主要由學生根據自身時間安排來選擇喜歡的課程，所以選課是學習的必要前提，它涉及到對課程結構的考驗，涉及到培養目標的方向。為能更好地實現學生選課成功，學校從管理層面也制訂出臺了一系列管理規定，還通過設立專門的管理科室以及給學生配備學業導師等方式，力圖促成學生在素質選修課的問題上實現選與學的成功。但在實際效果中，由于課程或者教學資源的有限性，更有學生不以為然、不屑咨詢的學習態度，導致部分學生對自己所選課程的教學大綱，以及可能會對自己所起的作用不求甚解，表現出了一種隨同學、隨人多、隨時間等來選課的情況，這樣也就出現了一種選課的盲目性，也因此導致學生上課態度不端正，思想缺乏積極性，進而也就會出現逃課或者在課堂上如聽天書般眩暈的上課效果。

1.4 學生的“學習力”不足

“學習力最早由美國學者佛睿斯特于1965年提出，后于20世紀90年代中期成為知識經濟時代推進終身學習和建設學習型社會的前沿理論，且受到了企業界的高度重視并初步形成了共識，被認為是最可貴的生命力、最基礎的創造力和最核心的競爭力。學習力主要包括學習動力、學習毅力和學習能力三部分，是系統而深入地發動學習、維持學習、推進學習、改善學習與創新學習之力的組合。”［3］目前，由于社會上一些不良信息的影響，以及一些家庭里教育觀念的誤導，我國大學生的世界觀和人生觀受到影響，一些個人主義、膚淺理念，功利心態正悄然而生，目標取向功利化、實效化、短期化。“當代大學生在知識與金錢、義與利、貢獻與索取的選擇上更傾向于后者。20世紀90年代以后，隨著改革開放的進一步深入，大學生持有的實用化價值取向促使其在就業中更多地追求現實功利。近年來的經濟學熱、營銷熱、計算機熱、師范熱、IT信息專業熱等現象都進一步表明了大學生價值目標選擇的功利化與短期化。”［4］因此，現在部分學生的表現與社會的期望形成了很多的差距，在學習生活中表現出缺乏學習動力、學習毅力不足、學習能力低下等一些問題，這些都直接影響著大學教學效果和人才質量，雖然國家從政策引導上通過各種途徑和環節來提升大學生的綜合素質，高校也在不斷地調節培養模式，盡力為提升大學生的綜合素質搭建高質量的平臺，但有時受益微弱，歸根結底是學生的認識觀念需要合理引導，使其樹立起合理的世界觀和價值觀。當然這也需要社會大環境的改變，不是高校一片空間而能為之的，社會的不良風氣需要糾正，更需要一個積極向上的社會氛圍的營造。

2 綜合素質選修課發展的思考

2.1 完善課程設置

綜合素質選修課的開設，首先要增加課程數量和課程門類，尤其是一些優勢教學資源的增加。內蒙古民族大學引進爾雅網絡課堂教學，做到了優勢資源的合理利用。在課程數量足夠的情況下，組織專家科學分析大學生應有素質教育的需要，對課程進行設計、規劃以及合理的分類，改變課程類別不足的問題，從課源上滿足學生選課需要，同時進一步滿足不同層次學生的課程需求，保證每一系列的學生都有足夠的課源選擇，更便于學生結合專業、社會需求以及日后發展選修適當課程。

2.2 建構綜合素質選修課程信息

學校要結合學生及教師實際情況，合理構建素質選修課課程目錄體系。現在各高校都引進了選課的教學系統，應在系統中完善課程簡介和教學大綱，使學生在選課之前了解課程，同時要制訂綜合素質選修課選課大綱，詳盡說明開課目的和功用、選課要求、課程情況和教師情況，并把選課大綱規劃成冊(電子版亦可)，在學生剛入學時就發放下去，讓同學們在更充分了解的基礎上，合理安排自己的選課計劃，使綜合素質選修課真正達到開闊視野、整合各知識領域、提高學生綜合創新能力的目的。

2.3 加強選課指導

學生對選修課不了解的情況下，會導致選課的盲目性或功利性，為了達到選修課開設的目的，除了完善綜合素質選修課程信息之外，還要加強對學生選課的指導和規范工作。任務責無旁貸地落到了教學主管部門和相關導師身上，學校要加強對選修課和任課教師的宣傳，每學期選課之前要在校園網和選課頁面向學生介紹課程情況、教師情況以及選課方式，以避免學生操作錯誤;作為學業導師，要系統、全面地加強對學生選課的指導，為同學們答疑解難，做好學生的輔導工作;同時，也為了能更好地規范學生選課，學校應該組織錄制綜合素質課的簡短視頻，供學生選課之前參考，避免學生選課的盲目性。

2.4 引導學生認真修讀

學校要對綜合素質選修課規范管理，任課教師要不斷提高教學效果，學校和教師更需要加強對學生上課的監督和管理，嚴格約束學生上課的缺勤行為，采取靈活多樣的上課形式來調動學生的學習情趣，同時，要通過組織學生開展課題討論、書寫觀點短文、提交課程論文等形式對學生的學習效果進行有效考核。教師在做好一名管理的“執法者”之外，還需要有充分的感情投入，“情感教育，即教師應具有對教學工作、對學生、對科學的熱愛，教師只有具有這種情感，并將這種情感融合在教學方法的運用中，才會對學生產生巨大的感染力，從而使學生在情感上受到激勵。學生體察到了老師對他們的關愛，就會迸發出持久的學習興趣，形成高昂的學習情緒，鍛煉出頑強的學習意志，而所培養出的這些良好的學習品質，也會使學生終生受益。”［5］因此，可以說教師真誠的教學投入會達到事半功倍的效果。

2.5 建設教學質量評估體系

綜合素質選修課由于課程特點和認識上的限制，一直以來缺乏有效的質量評估體系，這也是這類課程質量不高的原因之一。為了更好地發揮這類課程的功用，學校應組織學生評教(問卷調查的方式或討論會的形式)、專家評估及同行評價等手段來監管課程的高效運行，同時也要引進淘汰制度，從而激勵教師不斷改善教學效果，以便能更好地搭建起綜合素質選修課良性發展的平臺。

2.6 探索靈活多樣的教學模式

關于素質教育，教育部原副部長周遠清曾指出:“目前仍存在這樣一種傾向，想以‘知識教育’來代替‘文化素質教育’，實際上是貶低了文化素質教育的價值和意義，是不正確，也是不可取的。我覺得，要提升大學文化素質教育，一是提高大學文化自覺，要從辦學理念上下功夫;二是提高素質教育自覺。素質教育就是融文化、特別是優秀的傳統文化于教育之中，是以優秀的文化培育、塑造人才的教育。三是從教育教學過程中挖掘和發展文化，要從專業學科教學中挖掘文化，從改革教育教學方法推進教學文化建設。”［2］因此，素質教育不僅要授人以魚，更要授之以漁，尤其要突出學生學習力的培養。這就需要素質教育的承擔者要充分地調動各類環境因素，促成綜合素質類課程效果的發揮，尤其要在教學模式上下功夫。“在素質教育思想指導下構建素質教育的教學模式，要解決的核心問題在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，變被動學習為主動學習;教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。”［6］只有這樣，才能更好地營造出高素質、富有內涵學習力的優秀人才，使大學教育回歸到正確的角色中來。

［1］李仁方.關于高校素質選修課教學管理的幾點思考［J］.西南科技大學高教研究，2010(1):66－69.

［2］練玉春.大學文化素質教育 切中時弊 涉及根本［N］.光明日報，2013－01－30(16).

［3］吳振利.“涵養”學習力 為創建學習型社會奠基［J］.中國高等教育，2011(3):63－64.

［4］姚本先.新時期大學生價值觀演變的軌跡、特點及原因［J］.高等教育研究，2007(9):76－81.

［5］彭瑞東.素質教育下高校課堂教學方法的探索［J］.高教論壇，2007(5):81－83.

［6］李俊.構建素質教育課堂教學模式的研究［J］.中國教育學刊，1999(4):13－15.