論應用型本科院校師資隊伍建設——以“雙師型”師資建設為例

東北石油大學土木建筑工程學院 張云峰 徐 穎 李 文

隨著高等教育大眾化進程加速，為高校工作提出了新要求，辦學模式多元化、人才培養層次化、成為高等教育的發展方向。若將“985工程”和“211”工程等名校定義為培養學術研究型人才的主要陣地，那么高職院校的培養目標則為社會提供實用型及專業型的職業人才；其余600余所本科院校應該找準自己的定位，擺脫改變以精英教育為主的培養模式，在名校與高職院校中尋求發展空間，承擔起培養產、學、研結合的應用型本科人才的主要任務。本科應用型教育的目標就是培養學生的能力，依靠相關企業及行業，旨在于培養專業知識扎實、具有多方面能力素質、懂理論、有技術的應用型人才。建立一支符合應用型本科院校特點、專業知識和教學能力強、職業道德水平高、實踐經驗及專業操作技能豐富的“雙師型”師資隊伍，成為應用型本科院校的重要任務。

一、亟待加強應用型本科人才培養

隨著高等教育從精英教育向大眾教育方向發展，不但要培養出具有水準高的學術、創新型人才，同時也要培養出素質高的職業實用型人才及應用型專業人才。對于地方本科院校來說，主要教育方式為精英教育，而對于剛剛發展起的本科院校要進行再次定位、錯位發展，突出辦學特色、服務地方經濟建設和行業發展。

二、“雙師型”教師的含義

“雙師型”教師既要具備一般教師應該有的基本職業技能和素質，同時要利用高水平的理論知識指導應用專業技術，成為實踐經驗豐富和熟練操作技能的新型教學人才。“雙師型”教師就是理論與實踐相結合、在教學方面“全能型”的教師。現階段，國家還沒有頒布認證“雙師型”教師資格的相關條例，高等院校在制定審核標準時較為隨意，這造成高等院校內對“雙師型”教師認識存在著誤區。有人認為“雙師”就是擁有兩個證件的教師，也就是職業資格證及教師資格證同時具備的教師，此觀點顯然只是根據表面意思的理解。雖然體現了“雙師型”就是教師要具備理論與實踐相結合的能力，但那是建立在教師職業資格認證完善的情況下。我國在職業資格認證方面并不完善，認證與實際水平并不能達到統一。通過各種渠道得到認證證書的現象也屢見不鮮，造假現象也是大量存在的，這就與“雙師型”師資隊伍建設的最初想法截然相反。要想培養出理論知識與實踐能力都具備的本科應用型人才，“雙師型”教師必須滿足一下兩個條件。

1.一般教師所具有的基本職業技能及綜合素質是基本條件。“雙師型”教師前提就是作為一名教師，以教書育人為本，以為國家培養優秀人才為職業目標，必須具備教師的基本職業技能及綜合素質，具體來說就是要具備政治思想品質要優良、職業道德要良好、教學能力較強、教學觀念較為先進的素質，同時要具備一定的文化底蘊。

2.專業特長要突出，要具備一定的實踐經驗。此類型的教師主要任務是通過進行專業課教學，培養出適合就業需要的應用型人才，必須以教學為基礎，將生產實踐經驗和技術轉變為專業知識，將其消化后，以自己的形式傳遞給學生。因此，“雙師型”教師不僅要清楚操作過程，還要懂得操作原理，同時要具備讓學生有效學習的能力。

三、國外“雙師型”教師隊伍建設的經驗

從國際角度來看，各發達國家對在高等院校中從事專業或職業教育的教師要求，首先要具備一定的學歷，其次就需要有生產等各個方面的實踐經驗。例如，美國對教師職業資格就有明確的規定，會嚴格要求教師職業資格證書的發放，細致區分中小學教師資格證書，“雙師型”教師更強調全面素質。美國教師職業資格的具體要求主要有：教師應在所教專業的相關范圍內獲得相應的學士學位，所教學科的實際工作經驗要在一年以上；實踐經驗要及時更新，參與新研究成果的研究，同時要具備可以獨自研究教學的能力，或作為技術顧問指導研究。

就德國而言，教師要想在職業院校當教師，首先要通過專業資格培訓，其次要學習職業教育的相關理論。即使是從事理論教學的教師要想在高校中任職，其前提就是在所教學科的相關行業中有一年或以上的實習期，并充分了解企業的生產、經營情況，管理方式，具備一定的專業技能。德國特別注重高等院校與相關行業之間的交流與合作，其具體的表現在職業教育教師會到企業中進修，以掌握最新的資料并應用到教學中。例如，機電專業有教師500名到奔馳汽車公司參加實訓，每一年進行實訓的人數多達200人。

四、應用型本科院校中建設“雙師型”教師隊伍的策略

1.及時更新師資隊伍建設意識

一般來講，大多數本科院校的教師都是畢業就開始執教，受學科教育的影響較深，大多數人沒有參加專業技能培訓，或者沒有這個意識。針對這一現象，建設師資隊伍過程中不但要提高學歷教育的重視度，也要培養教師的專業技能及實踐能力。要從思想上加以引導和教育，提高職業教育教師對技能培訓的重視度，并積極地付諸實踐。

2.建立科學規范的“雙師型”教師資格認證制度

俗話說“無規矩不成方圓”，建立科學規范的“雙師型”教師資格認證制度是其隊伍建設的前提及基礎。許多國家都建立了完善的職業教師資格培養制度，資格認證制度就是其中一項。美國、德國等國家相對成熟的職業教師資格認證制度，教育行政管理部門可以借鑒學習，在此基礎上制定出適合我國實際情況的資格認證制度。

3.開闊專業教師引進渠道，加大引進兼職教師

職業高校要多引進學歷高、職稱高、技能高的人才，從企業中邀請具有豐富實踐經驗、技術能力強、經營管理能力強的人才引進到高校中，實現教學的實踐性，以達到轉變師資結構的目的，為應用型本科院校注入新鮮活力。高等院校還可以面向科研機構、企事業單位誠聘有經驗的技術人員，從事理論和實踐課教學。美國的社區學院就通過引進兼職教師補充教師隊伍，且兼職教師占大部分，同時加拿大社區學院也通過引進兼職教師的方式，擴大了其師資隊伍。

4.建立完善的激勵機制

“雙師型”教師不但要具備豐富的理論知識，同時要有較高的實踐能力，其教學任務與一般教師相比更加繁重。因此，要建立一個完善的激勵機制，鼓勵教師積極實踐，并不斷地完善自己。同時“雙師型”教師與一般教師相比要享有特別的待遇，如職業晉升、進修機會、薪金等，確保其教師隊伍具有穩定性，推動師資隊伍的建設進程。例如，英國和美國任職超過七年的教師可以享有一年的帶薪學術假，教師要充分利用這段時間去企業中實習。我國可以根據國外的經驗，引入學術假制度，實現教師全面素質的提升。

5.加強校企合作，積極組織教師去企業一線進修學習

學校每年可以利用暑假時間，安排教師去專業對口企業實習進修，提高其實踐技能，完善教師的全面素質。教師通過到企業中進行實訓，可以了解最新的生產設備，掌握基本的技能，同時可以充分了解生產的情況，補充實踐經驗，增強專業技能。使其在實際教學中實現理論與實踐相結合，不但能提高教學效果，同時可以使學生掌握最新的專業知識。

清華原校長梅貽琦曾說：“大學者，非有大樓之謂也，有大師之謂也。”當今的大學，承擔著為國家培養更多優秀人才的重要使命。因此，建設一支專業知識扎實、實踐經驗充實的“雙師型”師資隊伍至關重要。“雙師型”師資隊伍建設是本科應用型人才培養的基本要求，也是高校學生實踐能力及創新能力培養的要求。

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