引入“微課”教學，翻轉高職會計教學課堂

江陰職業(yè)技術學院 包純玉 張新華

隨著信息技術的發(fā)展，微博、微信、微電影等，正潛移默化地影響著人的行為習慣，已經(jīng)成了生活中不可或缺的一部分。“微課”作為一種嶄新的教學方式，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)設計的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡視頻課程。微課以時間短、資源豐富、實踐性強、重點突出等特點，深受大眾喜愛。對于專業(yè)教師來說，微課能解決教學的多樣性、便捷性、針對性、互動性等問題，促進教學與現(xiàn)代技術的深度融合，使學習不受時間、場所的限制，翻轉課堂教學模式真正做到以學生為中心，改變傳統(tǒng)的教學模式。

一、高職會計教學現(xiàn)狀

1.學生學習特點

進入高職院校的學生，大多數(shù)學生表現(xiàn)出缺乏自信心、學習缺乏主動、學習效率低下、自控能力差（弱）等特點，學習完全依賴于老師課堂講解，缺乏學習的自覺性和主動性。學生課余時間，醉心于玩手機、網(wǎng)聊、打游戲等，上課時情緒倦怠，厭學，抱怨課程枯燥乏味，不肯動腦，對理論性強的知識缺乏學習興趣，積極性不高。

2.會計教學現(xiàn)狀

（1）會計專業(yè)基礎課程理論性強。會計基礎理論方法的學習，理論性比較強。雖然在課程的教學過程中，可以結合實例，但學生沒有接觸過企業(yè)，對實例的領悟能力不夠，只能死記硬背理論知識應付考試，課堂教學也就抽象難懂，學生根本無法領悟，無法將所學知識應用到實際工作中。

（2）課堂教學以教師傳授知識為主。課堂教學以教師傳授知識為主，為了兼顧教學進度，對于學生能不能接受，教學效果怎樣，經(jīng)常被忽略。由于會計教學時間短任務重，老師把精力放在知識的講解上，難以激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，學生處于被動接受的狀態(tài)，沒有積極參與實際教學活動的熱情。

（3）重理論輕實踐導致學生動手能力差。點鈔、傳票翻打、使用電子計算器、會計手工賬、會計電算化技能等，都是會計專業(yè)畢業(yè)生應該具備的實踐能力，老師只是在課堂上傳授這些技能，因課堂時間有限，不能及時督促學生練習，學生因惰性課后不會自覺練習。近年來，會計技能大賽的組織促使各高職院校重視這些技能的訓練，但大多數(shù)院校僅限于對參賽選手的訓練。學生動手能力弱，頂崗實踐能力不強，已經(jīng)成了會計畢業(yè)生的通病。

二、微課的特點

1.資源共享。微課資源不僅有微視頻，還可以有配套的微教案、微課件、微練習等，資源種類更加豐富。可以利用優(yōu)質資源開發(fā)微課資源，通過網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)資源共享，避免重復開發(fā)。

2.短小精悍。微課改變了傳統(tǒng)課堂教學內容繁多、教學目標多個的慣例，針對某個知識點或者某個教學環(huán)節(jié)進行教學設計和制作。與傳統(tǒng)的45 分鐘課堂教學相比，教學目標更加明確，教學內容更加豐富，教學重點更加突出。

3.情景豐富。會計崗位的特殊性，使得會計情景教學很難落實，教學案例仿真度欠缺。微課的核心內容是教學視頻，以某個知識點為中心展開教學設計，使用各種多媒體素材。這種真實的、具體的、生動的、典型案例的教學情景很容易被學生接受，可以讓枯燥的理論教學具有互動性和探究性，激發(fā)學生的學習興趣。

三、引入微課教學，翻轉會計教學課堂

1.精心設計微課教學視頻

微視頻是微課教學方式的核心，要求老師充分運用現(xiàn)代多媒體技術，精心設計情境教學，制作出圖、文、聲、像俱佳的微視頻，以吸引學生。微課的制作過程大致可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：①確定主題；②設計教學情景；③教學環(huán)節(jié)和課件設計；④撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；⑤微課視頻的拍攝或者錄制；⑥微課視頻后期編輯與優(yōu)化；⑦設計制作微課配套資源；⑧教師的微課教學活動實施。在制作過程中要注意以下幾個方面的問題。

（1）選題應新穎。好的選題可以激發(fā)學生的求知欲。選題應小而精，可以選擇某個具有獨立性、完整性、代表性的知識點，通過微視頻可以講解理論知識，演示教學案例，讓學生身臨其境地感受情景教學的魅力。

（2）精心設計教學環(huán)節(jié)。制作微課是技術，設計微課是藝術。教學環(huán)節(jié)應該圍繞選題設計，運用各種教學媒體，設計教學情景，讓學生感同身受企業(yè)場景，加強學習的趣味性，讓學生在仿真的崗位操作環(huán)境氛圍中完成學習過程，不再局限于死板的課堂教學。

（3）教師風采提升微課質量。微視頻中，教師是主角，應充分展示自身的教學風采和人格魅力。劇本再好，沒有好的演員也無法詮釋作者的意圖，這就對教師提出了很高的要求。很多教師在面對攝像機時緊張、忘詞、表情僵硬、教態(tài)不自然。為了解決這個問題，老師必須做好充分的拍攝準備，從語言到著裝打扮等，都要精心準備，反復練習，這樣才能提升視頻效果。

（4）視頻后期編輯與優(yōu)化。這項工作十分重要，視頻的清晰度、美觀度、可觀賞性等方面，都直接影響著能否吸引學生，提高學生的學習熱情。這也是老師最頭疼的事情，老師不可能具備所有的能力，也是微課難以推廣實施的一大障礙。

2.翻轉會計教學課堂

（1）教學流程的翻轉。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)教學中老師在課堂上講授理論知識，布置作業(yè)讓學生課后完成。課堂以老師為主體，學生被動地接受知識。翻轉課堂教學模式是把知識傳授的過程放在課下，學生課前先完成知識點的學習，課堂上以學生為主體，大部分時間用于學生的作業(yè)解答、小組的討論探究、師生之間的深入交流，以及知識點的應用等，課堂成為學生鞏固知識和探究知識的場所，從而達到更好的教學效果。

會計教學過程普遍存在課時少、任務重問題，如何在有限的時間里達到最好的教學效果是會計老師面臨的難題。把知識點的學習通過微課在課前完成，為老師節(jié)約了上課時間，課堂教學形式豐富了，學生也不會感覺到枯燥乏味，教學效果自然得到了提升。

（2）師生角色的翻轉。在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識傳播者，學生通常處于被動接受知識的位置。在翻轉課堂中，教師的角色由原來高高在上的說教者，轉變?yōu)榻虒W活動的導演和學生的教練，而學生則由原來被動接受的觀眾轉變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者。學生在教學過程中有更多的自由，以按照自己的實際情況安排學習進程，可以在課堂上自由表達自己的觀點，釋放拘束與壓抑的情緒。課堂有助于真正實現(xiàn)以學生為中心的因材施教和自主學習。

在會計教學活動中，傳統(tǒng)課堂約束了學生自我表達的想法，聽不懂的難題得不到及時解決，教師為了進度，無暇顧及每個學生的接受能力差異，領悟能力差的學生又不愿意主動學習，從而導致學習會計課程的惡性循環(huán)。在翻轉課堂中，對老師提出了更高的要求，老師的角色需要轉變，不再是說教，課堂情況的應變性需要老師具備更強的能力去掌控。

（3）教學資源的翻轉。微視頻是翻轉課堂教學資源的重要組成部分。微視頻可以用手機或電腦反復觀看，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，有利于學生的自主學習。豐富的視頻資源有利于激發(fā)學習熱情，學習的氛圍比課堂教學輕松許多，學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擔心疏漏。如果遺忘了，也可以隨時翻看，隨時復習鞏固。

會計專業(yè)知識的內容多任務重，通過一次聽課很難記住所有的內容，復習鞏固是常事。更重要的是，微視頻的內容可以涵蓋會計實踐的內容，避免枯燥的純理論學習，讓學生感性地學習會計理論知識，能夠更好地提高教學效果。

四、結束語

微課教學的實施與推廣，高質量的微課視頻是重中之重。微視頻相當于一部影片，能否吸引觀眾，直接影響了教學效果。專業(yè)老師自己制作微視頻，其工作量是顯而易見的，學校的投入也十分有限。如果有專門機構致力于微視頻的投資，聘請名師授課，請專業(yè)的制作團隊，學校購買用于教學，這將解決一大難題。

將微課與會計專業(yè)課程教學相結合，是為了尋求提升高職會計教學質量的方法與途徑。在實施過程中，會遇到很多難題。例如，在教學內容分配上如何將教師講解和學生自主探究的部分進行劃分，在學習進度上如何掌控，既能允許個體差異又能保障教學效率，在考評方式上如何更準確、更真實地反映過程性考核等，這些問題需要專業(yè)老師對課堂的掌控能力去探究和解決。微課教學模式必將成為信息化時代又一種嶄新的教育方式。