研究性教學在網絡課堂的實施研究

常熟理工學院經濟與管理學院 黃麗君 趙麗娟 周 英

近幾年，接受式教學模式日益受到研究性教學模式沖擊，更利于培養高素質創新型人才的研究性教學得到了我國高等學校的積極關注與推行，已作為實現素質教育和創新教育、深化教育教學改革的有效途徑。現代信息技術的發展推動了高校信息化教學的深入實踐，隨著網絡教學的推廣，開展網絡研究性教學已經成為必然的趨勢，探討研究性教學在網絡課堂中的實踐應用成為高校教育教學改革的一項重要內容。

一、研究性教學內涵

在 20 世紀 60 年代，美國的教育家布魯納提出了“研究性教學”的概念。以“活動建構為本”的學生發展觀是研究性教學倡導的理念，認為教師在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，選擇特定的、具體的主題為載體，引導學生獨立探索、主動求知、主動實踐，在這樣“教”與“學”的研究過程中，讓學生吸收且應用知識、分析且解決問題，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力的一種教學方式。突破了以“課堂講授為中心”的學生發展觀理念，研究性教學開放式的教學理念滲透于所有學科、活動之中，使學生在自主的研究探索中，激發個體的主觀能動性和探究動力，是高校培養創新性人才，實施教學改革的重要途徑之一。

二、網絡課堂的研究性教學實施

1.網絡課堂的研究性教學概念

通常而言，網絡課堂特指基于互聯網絡的遠程在線互動教學課堂。從研究性教學的角度來看，網絡課堂主要指教師和學生以網絡平臺為互動媒介的一種課堂教學形式，旨在提高研究性教學的有效性。在這里，網絡既是教師向學生傳遞教學信息資源的渠道，更是師生之間和同學之間共同探索與研究的平臺。各個高校開展研究性教學，作為網絡實踐形態的網絡課堂是探索研究性教學的有意嘗試。網絡課堂的特點主要有三。 第一，專設性，專門為研究性教學目的而開設網絡課堂，網絡課堂由于技術媒體的參與，突破和延伸了教學的時間與空間范圍，更有利于研究性教學的開展；第二，平臺的互動性，網絡課堂自有的信息化特質成為研究性互動平臺；第三，有效實施，是指網絡平臺日常互動；師生通過交流模塊隨時研討與學習，教學的任務可以下達，完成并存檔保存。網絡課堂教學的特質為探索當前研究性教學所面臨的困境提供了實踐性可能。

2.研究性網絡平臺

網絡教學平臺是對傳統課堂教學的一種補充，隨著教育信息化先進教育理念的推動，應用網絡技術手段為教師的教學和學生創造性的學習提供管理和服務支持，網絡化的教學平臺系統應運而生。在高校的信息教育環境下，越來越多的教師愿意采用含教學資源、信息化技術、網絡平臺等多元素的復合教學模式與學生進行研究性的教與學。網絡教學平臺包括教學的管理(用戶與課程的管理)。教學資源的管理，具體有課件資源發布、教學組織、交流互動，學習支持，教學評價的管理，具體有教師的評價和學生的評價。

為適應高校信息化教學需求，Blackboard、Web CT 等知名網絡教學平臺基本集成了課程與活動兩個主要的平臺核心理念，支持教師設計、創建、發布和管理網絡課件，同時擁有學生學習進度跟蹤等功能，利于學習者調整適應學習的需要。在這種環境中，教師更重要的是創造一種促使學生在交流中發揮主動性的情境，引導學生正確的學習軌道。在這種平臺下，更能激發學生創新能力，主動學習，更有效的開展研究性學習。

我國學者羅發奮、袁松鶴等認為目前我國研究性網絡教學平臺是第三代教學平臺，這一平臺仍處于探索中，是真正實現了應用互聯網技術、人工智能技術、虛擬仿真技術融合的新技術平臺，能更有效地支持學生的學習，更關注學生學習的適應性、主學性。

三、網絡課堂研究性教學的有效實踐

現以常熟理工學院（簡稱常理工）研究性網絡課程為例進行研究。為了加快常熟理工學院數字校園的發展，提高教師掌握教育信息化技術手段的能力，2008 年學校采用北京賽爾網絡公司（CERNET）提供的Blackboard 先進教學平臺開展網絡教學，建立了基于網絡的教學及管理平臺，依托這個平臺，校內上萬名在課后進行網絡課堂的輔助與自主學習，越來越多的教師利用這個平臺開展網絡課堂的教學活動，甚至有些教師在課堂教學改革方面開展了研究性網絡教學的有效的嘗試。

自2003 年以來常熟理工學院的教育技術培訓工作就已經展開，并受到校領導的重視。每年新進的教師必須參加教育技術培訓，學習計算機基礎、網絡平臺教學設計、多媒體課件制作等課程，培訓后嚴格考試，考核合格后頒發培訓證書，主講教師全部由常理工現代教育技術中心的老師擔任。此后，每年學校派出教師去南京、上海等高校學習“微課”設計，并參加比賽。同時學校在校園主頁上建立“教學資源網”網站，全校師生都可進入此網站學習網絡課程和校級、省級精品網絡課程，國家精品課程資源，為高校師生提供豐富的教學素材及優秀的教育資源。

目前常理工使用網絡教學平臺已有6 年的時間，為常理工師生提供了523 門課程、學生累計訪問達9211 人，總訪問量累計為 871102 次（截止 2013 年 12 月20 日）。課程分布到學校各個院系及教學單位，涉及到33 個學科，涵蓋了公共必修課、專業選修課等。

四、促進網絡平臺的研究性教學探索

1.建立科學的評價機制

“教學與科研孰重孰輕”，這對傳統矛盾在高校長期存在，考評體制中重科研輕教學的導向造成了教研兩張皮的弊端。這個問題在對教師的評價體系中，沒有發生根本的轉變。教師晉升職稱的科研成果考核要求并未降低，學歷要求、科研論文、科研項目的質量和數量要求都有所提高，但在教學方面可操作的評價體系仍然缺失，因此教師仍把科研作為重中之重也是無可厚非的。年終對教師的考核，“優秀”往往給予了要評職稱的教師，因為高校職稱評審要求有 “優秀”的教師才有晉升的資格。這樣的客觀體制導向使教師很少注重研究性教學。打破舊的評價體系，建立起新的評價機制，重視教學研究對職稱晉升的重要性，研究性教學自然就會不斷推進。

對于學生也應建立正確的評價與激勵機制。學生的考試往往以筆試成績為主，這樣投入了大量時間和精力在網絡課程研究性學習上的學生其學習過程未計入評分，對學生的考核也是不公平的。從前面學生使用網絡平臺情況也可以看出，學生更多以考試為主地使用平臺，考試評價機制造成了學生對研究性教學熱情和興趣的傷害等，建議考核方式多元化。

2.營造研究性網絡課堂教學的良好氛圍

研究性網絡課堂教學的“教”與“學”兩個方面都須有寬松的環境和良好的氛圍。現在對高校教師工作量要求較高，要求每學年400 左右的教學課時，還要承擔科研任務，其他教學事務及班主任工作，不利于研究性教學的開展。對于教師應適當降低工作量要求，給予教師充分的網絡教學準備時間。要進行研究性教學，除了課堂教學，還須增加學術興趣小組、學術講座、學術報告等，更好地滿足“師生溝通”和“教師指導”的空間交流，給師生足夠的空間，拓展良好的課外教學互動空間。對于學生，將更多的時間和精力用在專業課和實踐環節方面，參與教師的科研項目，共同參與到研究中去。

通過網絡平臺建立良好的反饋機制，確立開放性交互的需要，在網絡教學中，教師應該適時地鼓勵學生討論、共享、交互(例如問題討論區、回帖等)。通過師生間的共享與交互，網絡教學中使得教師反思學生反映的結果是否達到教學設計的初衷，以更好地促進學生在正確方向上學習的創造性和張力的提升。

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