大學生心理健康與生命教育全程分層體系構建初探

浙江傳媒學院 朱 易

高校開展心理健康教育與生命教育，是新時期大學生健康教育的重要內容，對大學生健康成長、順利成才以及走向成功發揮著重要作用。在新形勢下，強化與改進大學生健康及思想政治教育，必須重視生命教育與心理健康教育的統合，使二者相互借鑒、滲透與融合，以形成教育的合力，實現教育的一體化。這既是實現高校高素質人才培養目標的內在要求，也是當前提高大學生健康教育實效性的必由之路和迫切需要。

一、大學生心理健康與生命教育課程開設現狀

以我校課程開設為例，心理健康與生命教育課程建設發展迅速。在短短三年時間，已經從個別學生能夠參與的選修課程，發展成為覆蓋全校新生的必修課程；從簡單內容的拼湊，到兩大部分內容有機的融合，特別是在人格、自我發展、情緒情感等方面，深度融合，獨具特色；從零碎教學資源到建立比較完善的教學資料庫。在初期建設中，我們取得的成果可以概括如下。

1.心理健康教育與生命教育相互融合促進。由于心理健康教育與生命教育在教育起因、教育目的和教育內容上有相當高的一致性和相似性，既有平行又有交叉，可謂職能互補，內容互滲。所以兩者的融合，有利于學生更好地消化吸收這兩部分內容。

在內容的融合上，我們采取深度交叉的方式來構建，將原有的板塊打散，重新整合。在方法的融合上，我們大量采用在兩部分教學領域都經常采用的體驗和分享，使得整個課程不出現明顯的斷層，兩部分內容在教學方法上有機融合在了一起。

2.心理健康與生命教育課程體系日臻完善。我們將心理健康教育課程與生命教育的內容互為補充，豐滿了彼此原有的學科體系。在教學內容和教學方法上，相互借鑒。形成豐富的教學資源庫，建立囊括生命教育和心理健康教育兩部分內容的教學大綱。特別是在人際關系、情緒情感等專題，交叉更迭地開展兩部分教學，更容易引起學生的共鳴，達到更好的教學效果。

3.心理健康與生命教育課程成效日益顯現。課程的授課效果，可以體現在心理健康與生命教育中心的來訪學生統計中。隨著課程的開設，我們發現，我校學生因為一般心理問題而來求助的人次較之前有顯著增加。這也是學生對課程中呼吁的關愛自己、科學求助理念的接納和內化。其次，我們還發現，在我校校園中，形成了熱愛生命、關注生命、悅納自我、張揚個性的校園新風。學生自發開展大量以關愛、感恩、自我成長為主題的學生活動。最后，我們還了解到學生對該課程的授課教師均比較認可，教學評價分數高。

可見，心理健康與生命教育融合教學之路已經從突飛猛進的快速成長階段，進入到反思修整，深入發展內涵、更加關注教學效果的瓶頸突破階段。在教學實踐中，許多問題和矛盾如見凸顯。

二、大學生心理健康與生命教育課程面臨的新問題

1.課程設計缺乏針對性。雖然我們無法根據每個學生量身定制一套適合他們需求的課程，但是目前這種所有專業所有類型學生，均采用同一套教學方案的課程設計，的確過分籠統。

大學生由于不同性別、不同專業、不同年級的區別，他們對教學內容和形式的需求是有很大差異的。專業課的教學本身便體現出了差異性，所以不存在這個問題。而心理健康與生命教育課程這類公共課程，則必須考慮到不同類型學生的不同需求。這一點目前很難做到。

2.課程影響缺乏持續性。大學學習時間長，學習內容豐富，學習環境多變。學生要應付不同年級不同階段的各種問題，對學生來說，獲得持久的生命關懷和心理健康指導非常必要。而目前的教學安排形式往往過度重視大一年級，而忽視了其他各個年級的學生。導致大一授課的時期內心的領悟和感動，無法持續起到作用，在大二、大三、大四年級，遇到一些人生問題和心理困擾，照樣如同一張白紙，不知如何科學對待和智慧處理。心理健康與生命教育如果缺少長期影響，效果甚微。

3.課程結構缺乏層次性。由于教學安排等客觀原因的影響，該課程僅被安排在大一年級開設。雖然滿足了學生對心理健康與生命教育知識學習的迫切性，但卻帶來了其他問題。因為并不是只有大一的學生才存在這樣的教學需求，也并不是所有內容都適合大一年級的新生。許多主題，例如寢室人際關系、個人生涯發展等，大一新生還未有強烈的感性認識，他們的心理需求還未被激發，對教學內容的理解和關注度不夠，效果便大打折扣。而待到真正需要引導和教育時，課程也已經遠離。而且集中一個時間段，進行長程授課，容易陷入反復說教，缺乏吸引力。

三、大學生心理健康與生命教育全程分層體系教育體系構建思路

針對上述遇到的問題，我們需要打破原有課程的框架，將心理健康與生命教育拓展延伸開去。必修課仍然是不容忽視的主陣地，我們將通過豐富課程體系、創新教學形式來進行改革。對于課外部分，我們積極拓展各類相關活動，將其納入整個教學體系，有指導有層次地開展活動。擬構建起一個全程跟蹤、全面覆蓋、分階段、有選擇的心理健康與生命教育體系，結合獨立式和滲透式兩種方式的優點，開展教育教學。

構建新的課程體系，我們將立足“全程”和“分層”兩個關鍵詞。針對課程影響缺乏持續性的問題，我們以“全程”思維來解決，將大學生的整個學業生涯，納入到課程規劃內。從大一到大四，通過不同的途徑，以課堂為主陣地組織教學。將之前的教學戰線拉長，適時適度地在關鍵期、敏感期，及時給予學生相關教育和啟發。

針對課程缺乏層次性和針對性的問題，我們從“分層”角度出發，在全程的基礎上，可以細致區分教學對象，在學生的不同專業、不同學習階段，設置不同比重的教學內容。將心理健康和生命教育細分成幾個部分，在必修內容之外，也可以根據學生自身的需要，自主選擇。

四、大學生心理健康與生命教育全程分層教育體系具體方案

在具體實施中，我們擬定在現有的必修課基礎上，建立起以一門主干課程（低年級必修）+多門選修課程（中高年級選修）+各種社團活動（高年級指導，低年級參與）+生命教育理念下的生涯指導（高年級必修）+以心理健康與生命教育為主題的學生科研以及社會實踐活動的方案的課程體系。

其中必修課程在當前的教學大綱基礎上進行修改，重點突出新生所迫切需求和感觸深切的主題，包括適應、自我、人際關系、心理危機等主題。

組織課程組成員和相關專業教師，開設相關選修課程。選修課程的優勢是可以在形式和內容上有更多的創新和拓展，例如與影視結合、與經典國學結合等。

鼓勵教師對相關學生社團開展指導，開展高質量的心理與生命教育活動，以團體輔導、講座沙龍、素質拓展、舞臺表演、公益活動等形式開展多樣化的學生活動。

與就業指導相關工作做好銜接，在畢業生工作中，植入生命教育與心理健康理念，輔助高年級生涯指導的開展。

鼓勵教師指導學生開展各類心理與生命教育主題的科學調研和社會實踐活動，加深學生對教學內容的理解、掌握和內化。

心理發展有其科學的規律，每個生命的美好在于其對度的把握。本體系的設計理念，是遵循心理學的科學原理和生命哲學的原理而來。力求將我們期待學生領悟的內容，內化到教學體系中去。大學生心理健康與生命教育全程分層教育體系，目前僅僅停留在現象分析和理論探討階段，接下來我們將力求通過實踐進一步檢驗其實施效果。

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