提高小組合作學習的有效性探究

江西省進賢縣民和第一小學 鄒軍萍

提高小組合作學習的有效性探究

江西省進賢縣民和第一小學 鄒軍萍

小組合作學習已被證明是一種較好的學習模式，但在實際操作中由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導，有些應用只是表面上有小組合作學習形式，在實質上卻與合作學習的主旨和精髓相去甚遠，因而就出現(xiàn)了對小組合作學習的誤解和誤用。無效探究不但存在于教師控制力弱、結構松散的課堂中，也廣泛存在于結構嚴密、過程流暢的好課之中。因此，有必要研究教與學過程背后更多層次的因素。

小組合作 有效學習

一、小組合作中無效學習的要素分析

1.“個體成功”不能作為“群體成功”的評價標準是不言而喻的，但課堂上學生個體的成功很容易被泛化為小組的成功，并可能再次被擴展為整個課堂教學的成功。例如，10個5人小組中，有7個小組完成了學習任務，我們一般會認為本次學習是比較成功的。可是這些小組都是因為其中3個學生的出色表現(xiàn)而完成學習任務，還能認為這21人的成功代表全班學生的學習成效。教育是否成功的真實標準在于能否建立一個促使所有學生參與學習、獲得發(fā)展的系統(tǒng)，依靠少數(shù)學生出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育成功。

2.由于學生學習過程的復雜性、多變性，尤其是在小組學習中，課堂被劃分成多個學習單位，使得采集全面公正的評價數(shù)據(jù)變得更加困難。因此，人們習慣于將教師教學行為作為課堂教學評價中心，也習慣于從教師教學行為的角度評價學生學習行為，這就導致人們往往是以“解決了問題”的角度評價教學的效果。幾位學生說出了符合教師心理預期的答案后，便認為目標已經(jīng)達成，難點已經(jīng)突出，而不再考慮其余大部分學生學習情況的重要因素。這種“以教論學”的單一化評價方式導致部分學生沒有參與學習的課堂依然能夠獲得評價首肯。

3.小組活動中，學生從事有效學習的時間長短取決于他們對學習任務的興趣，對任務目的、過程、方法的明了程度以及學習任務的復雜程度和任務解決的熟練程度等。無效學習并不僅僅是學生層面缺乏興趣和缺乏合作，還有活動時間過剩、時間約束缺失、資源分配失衡等教師層面的人為因素。教師往往將自己定位為管理控制者，除了強調小組組織的標準性和程序性外，較少主動分析并著力優(yōu)化小組成員間的結構。

例如，各小組人數(shù)總是盡量保持均衡，很少考慮組內成員的性別、性格、人數(shù)多少、構成是否合理等因素。有時為了讓各組都能及時完成學習任務，教師甚至會刻意將水平層次不同的學生混合在一個小組中。但觀察發(fā)現(xiàn)，這樣的混合編制會因為個別學生的強勢因素占用大部分操作機會，而部分學生則成為活動的旁觀者，時間一長則會強者更強，弱者更弱。為了發(fā)揮學生間的合作氛圍，讓學生根據(jù)自己的需要自由組成學習小組是部分教師經(jīng)常運用的方法。觀察發(fā)現(xiàn)，學生一般會選擇同性別同學組成各自的學習小組，由于可以和自己的好朋友進行學習活動，減少了被排擠的可能。但這種方法也會應各小組間學習水平的差異導致學習速度不一致，從而影響學習效率。

二、小組有效性學習的措施

1.首先要進行合理分組。①小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。②分組應遵循“組間均衡，組內差異，優(yōu)勢互補”的原則。就我班來說，筆者按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。③小組成員的組成是動態(tài)的，我班一般是每學期一次變化，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發(fā)展機會。

2.把握好合作學習的時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容只需要個人獨立學習或開展全班教學；而較復雜、綜合的學習內容則可以采用小組合作學習的方式，如學生思維受阻時開展小組合作學習；學生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學習；問題的答案不唯一時進行小組合作學習。這些情況下，教師需要精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處，從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。當然，一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)，防止隨意性與形式化。

3.合作學習以學生的獨立思考，自主探究為前提。合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，思維沒有完全打開，容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。

4.建立合理的“小組合作學習”評價機制。評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。合作學習要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的統(tǒng)一，建立一種促進學生做出個人努力并且小組內成員互助合作的評價模式。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。這幾組評價以前者為主，但又可多重結合。從評價內容看，有過程評價與結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。能否用好評價機制，是小組合作成功與否的關鍵。

［1］傅道春.新課程與教師角色轉變［M］.北京：教育科學出版社，2001

［2］盧慕稚.新課程與評價改革［M］.北京：教育科學出版社，2001

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0271