淺談初中信息技術的作業設計

江西石城職業技術學校 魏昌權

淺談初中信息技術的作業設計

江西石城職業技術學校 魏昌權

設計形式多樣，內容豐富有趣又富有自主探究與思考的作業，是學生鞏固新授知識、形成技能技巧、培養良好思維品質、發展學生智力的重要途徑。本文以《初中信息技術課程標準》中的先進理念為先導，以學生的發展為根本，從五個方面簡單闡述新課程理念下初中信息技術作業的設計。

新課程 理念 設計作業

一、創設趣味性的作業，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”教者要從學生熟悉的生活情境與學生世界出發，選擇學生感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機”。設計作業時，教師應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有趣味性和親近性的信息技術作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

例如，學生學習計算機病毒防治之后又到了鞏固練習的時候，教師用老方法出幾道簡答題，如“計算機病毒具有哪些特殊？”“計算機病毒傳播的途徑有哪些？”效果就很一般。筆者精心設計了一個如下情景題：有一個高科技犯罪團伙，他們總是利用計算機病毒破壞對方的計算機系統，竊取有價值的商業情報，假如你是公安刑警，猜一猜他可能采取哪些犯罪手段？學生像破案高手，躍躍欲試，有的講犯罪分子可能通過網絡發一封帶計算機病毒的E-mail，有的講犯罪分子可能趁一個月黑風高的夜晚將帶毒軟件直接拷入計算機系統。

又如，PowerPoint幻燈片制作中“設置動畫效果”一課，教師不應僅布置一些操作練習，讓學生重復書本上的幾個單調的動畫效果，應精心準備，提供給學生一些有關“孫悟空三打白骨精”的圖片，要求學生結合《西游記》中的情節創作一組幻燈片，設置不同的動畫效果，交流時簡要說說創作思路。設置動畫效果是PowerPoint中一個重要的學習任務，要求學生能夠熟練掌握。本例中，筆者對原有教材進行仔細研究，對課堂練習進行有益嘗試，將操作練習隱藏在創作中。課堂練習既包含了教學目標，又激發了學生的學習興趣，任務出示更加和諧自然，學生接受起來很輕松，使學生在操作探究中更加興趣盎然，收獲更大。

二、設計有彈性的作業，突出對學生個性的培養

教育心理學指出，每個學生都是客觀存在的個體，都有獨立性與獨特性，每個學生都有各自獨特的內在世界、精神世界和內在感覺，有著不同于他人的觀察思考和解決問題的方式。因此，教師布置作業時要關注學生的個性化，布置一些有彈性的作業。完成課堂作業時，大部分學生能在規定時間內完成基本的學習任務，而有些操作水平較高的學生可以完成彈性作業中的具有一定難度的學習任務。這些水平較高的學生完成課堂作業后，教師可以讓他們做“小老師”，幫助那些學習能力一般，操作不熟練的學生。這種有彈性的作業設計使不同層次的學生都能完成適合自己水平的操作任務，從而有效避免學有余力的學生“無事生非”，有機會進一步“深造”，滿足了他們的表現欲，一舉三得。每個學生都能看到自己的進步，增強了學習的信心。

例如，設計應用文檔“文字的復制和移動”，教師可以設計三個不同層次的作業：①掌握拖動法和菜單法；②熟悉快捷菜單法；③學有余力的同學還要熟悉使用快捷鍵完成設計。

又如，學習表格制作后，同樣可以設計三個不同層次的作業。①設計表格的大致框架，填寫表格中的文字；②正確設計表格的框架同時，正確填寫表格內容；③學有余力的同學除了正確設計和填寫外，還要求版面精美，掌握設計內外邊框，添加底紋，署名，填詞，插圖等一系列操作。

三、嵌入探索性作業，強調自主探究

學生完成作業不應是機械模仿與記憶，應是一種積極的學習活動，是學生動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對信息知識、技能和信息素養才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的體驗。為此，設計作業時要根據教學的內容以及學生已具有的知識，設計一些以學生自主探究、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在信息學習過程中成為探索者。

（1）觀察作業。觀察是思維的窗戶，可以幫助學生發現問題，發現事物的本質和規律，如學習“剪貼畫的運用”后，讓學生觀察報刊排版，如何排版效果后更好。

（2）調查作業。信息調查可以培養學生的探究能力，如學習“Excel數據圖表”后，調查小區人口數量或學校近年來的學生在籍數，根據調查結果繪一份圖表。

（3）小課題探究作業。學生運用所學知識和經驗進行探究，不僅能深入理解所學知識，而且能自主建構知識，如學習“Excel數據統計”后，上網搜索近6年來大學生畢業人數，并生成統計圖表，思考：目前大學生就業壓力逐年加大，你有什么好的建議？為什么？請寫一篇探究報告。

四、適時布置生活性的作業，做到學以致用

人類的一切認識最終都來源于實踐，又服務于實踐。為此，設計作業時，創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從信息技術的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗信息技術在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處都有信息技術的身影，生活離不開信息技術，并逐步成為一個知識的實踐者。例如，講授完“表格的制作”后，讓學生每人給自己制作一個圖文并茂的課程表，還可以布置一些類似“收集每一天的天氣情況，并根據收集的信息制成一張統計表”等調查活動，以此考查學生制作表格的技能，同時做到學以致用。教學“排版與編輯”后，每小組至少給學校編輯一次每周工作安排；教師帶領學生走到大街上觀察各式各樣的廣告招牌，讓學生在信息課上搞一次創作，將優秀的作品在學校櫥窗里展示。這種走進生活、貼近社會的綜合作業是封閉練習所不能比擬的。

總之，初中信息技術的作業設計不能僅局限于課本，而要以學生的發展為本，既要關注學生知識技能，更要關注學生的知識運用意識、創新意識和信息素養，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0248