淺析小學班主任在專業(yè)發(fā)展中存在的問題及對策

河北省黃驊市完全小學 王淑娟

淺析小學班主任在專業(yè)發(fā)展中存在的問題及對策

河北省黃驊市完全小學 王淑娟

班主任除了是班級工作的組織者與管理者之外，也是班級建設的指導者與策劃者以及學校管理的中堅力量。班主任的工作效率直接影響班級工作的好壞，直接影響學生的健康成長。

小學班主任 專業(yè)發(fā)展 學生

一、小學班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.小學生的發(fā)展現(xiàn)狀。小學生的個性日益多樣化，傳統(tǒng)的管理觀念與方法無所適從。當今社會屬于一個比較開放的社會，伴隨國內(nèi)改革開放步伐的逐漸加快以及經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，人為本的觀念開始在社會各個方面體現(xiàn)。此環(huán)境中成長起來的學生在發(fā)展需求方面表現(xiàn)出多元化、多樣性以及個性化的特點。因此，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不能夠適應學生的發(fā)展要求。

2.班主任隊伍情況。由于目前班主任隊伍趨于年輕化，因此教師隊伍缺乏管理藝術與實踐的經(jīng)驗。截至目前，全國小學學校中近三分之二的班主任是青年教師。年輕班主任的優(yōu)勢在于工作充滿熱情、富有朝氣以及比較容易與學生溝通，容易獲得學生的喜愛。但是，他們因為缺乏一定工作經(jīng)驗，不能夠充分了解學生的年齡特點與成長規(guī)律，從而導致管理班級缺乏規(guī)范性與系統(tǒng)性。

3.教師的工作狀態(tài)。職業(yè)規(guī)范與社會評價標準較高，教師面臨的壓力就越大。教師的職業(yè)性質(zhì)與工作特征在一定程度上能夠體現(xiàn)出社會與家長對教師提出的高標準、高要求。這導致教育管理部門、基層學校以及教師調(diào)整教育觀念，從而增強自身的教育教學水平，提升教師專業(yè)化發(fā)展速度。

二、小學班主任專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.思想觀念不科學。目前，一些小學班主任受到傳統(tǒng)觀念的影響，人人都能夠擔任班主任，不需要較高的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。部分班主任表示對教師專業(yè)化這個說法比較清楚，但并不清楚班主任專業(yè)化的相關問題。部分年齡相對較高的班主任把班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化等同，認為兩者概念相同。

2.過度重視學生成績，忽視學生的全面發(fā)展。在我國，各學校在每周都會有一節(jié)班會課，早上也有早會。這些都是用于班主任進行班級活動或者對學生進行德育教育的。雖然學校有專時專用的規(guī)定，但每名班主任的做法都存在差異。一些班主任，尤其是剛參加工作的年輕人會堅持在班會與早會中只做和班級事務相關的事情。部分班主任在最初堅持較好，但在考試前期會把絕大多數(shù)的班會時間與早會時間用于學科知識的復習。除此之外，還有部分班主任為了表現(xiàn)出自身未把班會用于學科教學，在班會中會請學生到講臺上表演節(jié)目。

3.專業(yè)理論水平差異化明顯。截至目前，我國班主任的專業(yè)理論水平普遍較低。一些理論水平相對較高的班主任絕大多數(shù)是由于在崗前培訓中涉及與班主任理論培訓相關的內(nèi)容。但是，還是存在大量班主任不清楚班主任專業(yè)化問題，甚至部分班主任覺得，班主任的工作不存在較高理論基礎，僅依靠自身經(jīng)驗或者借鑒其他做法就能夠順利進行工作。因此，他們對班主任理論方面的學習從心底就非常排斥。遇到教學方面的培訓，絕大多數(shù)班主任表現(xiàn)比較積極，但遇到班主任理論知識方面的培訓，部分班主任就覺得無所謂。

三、提升小學班主任專業(yè)發(fā)展的對策

1.樹立小學班主任專業(yè)發(fā)展觀念。觀念直接決定行動，甚至直接指導行動。教育部門、學校以及社會都應該樹立專業(yè)化的觀念，重視小學班主任工作的專業(yè)性。同時，教師應充分認識小學班主任工作作為一種職業(yè)需要具備專業(yè)的知識與專業(yè)技能，從而較好地轉(zhuǎn)變隨意指派小學班主任的做法，建立專業(yè)培養(yǎng)小學班主任的渠道，使小學班主任的工作更加科學化。

首先，教育行政部門應樹立小學班主任專業(yè)發(fā)展的觀念。教育行政部門的思想觀念可以較好地引導學校與教師觀念的轉(zhuǎn)變。其次，學校管理者應該加強對小學班主任專業(yè)發(fā)展的認識。學校管理者應該將小學班主任的專業(yè)發(fā)展培訓納入學校培訓工作計劃中，最終保障小學班主任專業(yè)發(fā)展。

2.重視小學班主任自我反思能力的培養(yǎng)。最好的教育就是自我教育，所以學校應該具備比較健全的培養(yǎng)制度與培訓學習制度，從而使小學班主任通過自主學習與自我發(fā)展較好地實現(xiàn)小學班主任專業(yè)化。首先，教師應通過理論學習促進角色的轉(zhuǎn)換。21世紀初，我國新一輪課程改革正式拉開了序幕。將2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要試行》為總綱，我國基礎教育領域掀起了一場空前的變革浪潮，并且明確了全新的現(xiàn)代教育理念。小學班主任需要提升對這些新理念以及新思想的解讀，從而樹立科學觀念，使自身成為一名學者。同時，教師在工作中應堅持理論聯(lián)系實際的原則，不斷反思與總結(jié)工作經(jīng)驗。其次，通過實踐反思培養(yǎng)專業(yè)自主性。通常情況下，小學班主任的專業(yè)發(fā)展需要個體在實踐反思中提升。小學班主任的反思在于以自身的班級管理活動為思考對象，對自身的思想與態(tài)度、行為與方法以及教育與管理進行審視分析。主要通過增強小學班主任的自我覺察水平推動小學班主任專業(yè)化的發(fā)展。

3.提升能力建設，增強小學班主任的專業(yè)能力。小學班主任應該具備多方面的現(xiàn)代專業(yè)能力，如創(chuàng)新思維能力、管理能力、社會交際能力以及組織協(xié)調(diào)能力等。由此可見，提升小學班主任的能力非常必要。只是能力建設屬于一項動態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過程，需要主體和客體的共同努力，同時也需要教師理論與實踐的融合。

［1］王建杰.班主任專業(yè)化的必要性與實現(xiàn)策略探討［J］.高等函授學報（哲學社會科學版），2012

［2］李偉勝.“班主任制”的多種探索：深層因素與發(fā)展趨勢［J］.中小學管理，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0182