如何在小學數學課堂培養學生創新能力

廣西武鳴縣兩江鎮兩江小學 李艷玲

如何在小學數學課堂培養學生創新能力

廣西武鳴縣兩江鎮兩江小學 李艷玲

教師應如何發揮學生的主體作用，引導學生自己經歷學習過程，用自己的方法探索問題，從而把培養學生的創新意識落到實處是當前小學數學課堂教學改革的重點。

小學數學 創新能力 培養

美國心理學家羅杰斯認為：“創造性是沒有等級的，學生發明一種新游戲同愛因斯坦提出相對論樣，都有是創造性活動。”教學過程中，教師如何發揮學生的主體作用，引導學生自己經歷學習過程，用自己的方法探索問題，從而把培養學生的創新意識落到實處是當前小學數學課堂教學改革的重點。

一、精于引導，在探究新知中孕育創新能力

教師對于教學內容的選擇與處理過程中要善于挖掘和張揚教材及教學過程中的創新因素，并以此作為“引導點”，啟發學生的創新思維。例如，求兩個數的最小公倍數，筆者把“引導點”定在讓學生通過擺奎遜耐彩條，直觀理解“兩個數的公倍數必須包含這兩個數的所有質因數；兩個數的最小公倍數只有包含它們全部公有的質因數能及各自獨有的質因數”這些比較抽象的概念。在擺一擺的基礎上，鼓勵學生大膽嘗試用短除法求兩個數的最小公倍數，重點引導學生討論：為什么要把所有的除數和商連乘起來？學生把直觀的奎遜耐塔形圖與短除法進行了比較和分析，很快就能找到答案。

課堂上，教師與學生的關系是平等的，教師不應高高在上，使學生望而生畏。教師應多鼓勵、少批評，為學生的創新思維提供自由馳騁的心理空間和活動形式。學生的創新思維和創新品質只有在學生主動參與、積極思考、暢所欲言的環境下才能培養出來。

二、勇于質疑，在數學問題解決中發展創新能力

愛因斯坦《論教育》一文指出，舊學校要求學生具有“好勝心”，而我們希望學生具有對大自然的“好奇心”。課堂教學中，教師應當逐步引導學生從“好勝”走向“好奇”，從做“學答”到做“學問”，這就要求學生主動發現問題和教師創設問題情境相結合，使學生產生“心求通而未得、口欲言而未能”的認知沖突。

課堂教學中，教師應廣泛提倡學生多維度思考問題，鼓勵別出心裁。愛提問題是兒童的本性和權利，為使學生勇于質疑，教師應努力創設課堂民主和諧的氛圍，并明確向學生表示：他們的好奇心和提問行為以及任何質疑都是好事。例如，求15，12，30的最小公倍數，第一次用三個數的公約數3去除，余下5，4，10；第二次用4，10的公約數2去除，不能被2整除的5怎么辦？這時，有名學生自告奮勇：“我從書上得知，把5寫下來。但我不明白為什么要這樣做？”該名學生的提問猶如一顆小石子，在同學心中掀起層層漣漪。討論中，教師不失時機地引導學生從15 ，12，30分解質因數尋找答案，通過直觀操作理解求三個數的最小公倍數的算理。

教學實踐告訴我們，學生思考的過程正是產生新思想的過程，其過程鍛煉了學生的求異思維和發散思維，逐步使學生學會質疑的本領，繼而形成解疑的能力。正如愛因斯坦所說，提出一個問題往往比解決一個問題重要。教師的作用在于恰當運用鼓勵、表揚等手段引導學生發現問題、克服困難、勇于創新，使學生體會創新提問的滿足感。

三、善于交流，在多向互動中激活創新能力

培養合作與交流的能力是現代社會必需的，也是數學學習過程應當提倡的組織方式。運用多向交流策略，首先要求創設師生互愛、人格平等、教學民主、師生和諧的情感交融的教學氛圍，讓學生在課堂上“有話可說，有話能說”。例如，筆者教學“兩位數減兩位數”時，首行用電腦顯示“小熊買東西”的情境，讓學生根據情境列出算式“65-23”，然后再通過合作學習探究計算方法。還有的學生想出“65-3=62”“62-20 = 42”，有的學生用“5-3 =2”“60-20 =40”“40 +2 =42”，還有的學生大膽嘗試用豎式計算。

學生在求異探索、同思共想、動手操作、互悅互議的過程中獲得更多展示自己的機會，體現了教師注重培養和創新人格，通過相互交流，互相影響，互相激勵。

四、樂于創新，在打破常規的教與學中突顯創新能力

課堂教學過程中，由教和學的動態過程組成，教與學過程中通過精于引導，勇于質疑，善于交流，師生樂于創新就會顯現出來。學習分數的意義，過去往往是教師指定學生分什么，怎樣分，然后在教師的啟發下歸納分數的意義，學生基本圍著書本轉，跟著教師的指揮想問題。一遇到如“把15支圓珠筆平均分給3個同學，每人分得的圓珠筆占總數的幾分之幾？每人分得幾支？”這類問題時，學生會顯得不知所措。根本原因在于教學只重視分數的意義結論，而忽略從不同層次、不同角度、不同方法了解分數“產生”的過程。筆者在教學設計中打破常規教法，進行大膽嘗試，考慮到學生在三年級已學過分數，有了初步知識，新課程教學重點放在“提供材料，讓學生自主探索分數的意義”上。

學生的數學素質是通過研究、比較、建構逐步形成的。教師在教學設計中應重點探討：如何為學生的自主探索提供更好的條件和更充分的時間、空間？應當教會學生說“請再給一點時間讓我想想”“對這個問題，我還有不同的想法”等。當學生以創新的態度對待學習對象時，數學課程創新意識的培養才能落到實處。

哈佛大學校長講了一段發人深省的話：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有的創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和觀察力，成為更完善、更成功的人。”今天，它是否可以引發我們做出同樣的思考：數學課堂教學的目的不再使學生按刻板設定的“標志”解規定的題目，而是要在教師的引導下變知識的結論為探究過程，變“學數學”為“做數學”，使學生在觀察、操作、實驗中啟迪思維，在實踐中點燃創新思維的火花。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0169