應用型本科院校青年教師實踐教學能力培養路徑探索

廣州工商學院 黃汝麗

應用型本科院校青年教師實踐教學能力培養路徑探索

廣州工商學院 黃汝麗

應用型本科院校以培養學生的應用能力為核心，這對師資隊伍的實踐教學能力提出了一定要求。而青年教師普遍存在實踐教學能力不足的現象。本文針對應用型本科院校青年教師實踐教學存在的問題進行分析，并在此基礎上提出了改進措施。

應用型本科 實踐教學能力 路徑探索

一、應用型本科院校中青年教師實踐教學能力的重要性

隨著高等教育多樣化辦學，加上地方區域經濟的發展對應用型人才的需求，培養社會急需的應用型人才的本科院校進入前所未有的發展時期。應用型本科教育對滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。應用型本科院校是指以應用型人才培養為辦學定位，而不是以學術型科研型人才培養為辦學定位的本科高等院校。應用型本科院校作為高等教育體系的重要組成部分，其人才培養模式的本質特征是“以專業應用為導向、以專業知識為基礎、以專業能力為核心、以專業精神為靈魂”；培養具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務一線或崗位群并適應其要求，具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才，以滿足區域和地方經濟社會發展對基層一線人才的需求。應用型本科教育與普通本科教育相比，更強調實踐性、應用性和技能性。它不僅需要不斷改進和創設以應用能力培養為核心的專業課程體系，同時更需要一支既具有深厚理論功底又具有較強專業實踐能力的“雙師型”教師隊伍。隨著企業對學生技能要求的提高，教師的企業實踐對教師專業成長具有不可替代的意義。教師實踐教學能力狀況是保證應用型人才培養質量的關鍵。然而，近年來，我國多數應用型本科院校因擴招而新進的青年教師雖然理論功底扎實，但相對缺少本專業及相關專業崗位的實踐技能，難以滿足應用型人才培養要求。因此，應用型本科院校青年教師實踐教學能力的培養問題越來越受到人們關注。

二、應用型本科院校青年教師實踐教學能力不足的成因分析

1.新進年輕教師難以滿足實踐教學的需要。目前，應用型本科院校青年教師實踐教學能力缺失現象較為嚴重。應用型本科院校教師中能夠滿足實踐實訓要求的總體上比重不高，大量年輕教師從學術型和研究型大學碩士畢業后直接進入應用型本科院校從事教學工作，他們學歷高，專業理論知識較為過硬，但缺乏實踐教學環節的專門訓練。專業理論知識結構與實踐經驗的脫節，大多數青年教師在教學過程中過多依賴教材，習慣于灌輸，有些課程內容在實踐中根本用不到，實用的知識有時卻被忽略。缺乏將行業、職業的相關理論知識和實踐能力轉化為教育教學內容的能力，在一定程度上影響了學生專業實踐能力的培養，削弱了學生對專業環境的適應能力，影響了教學的整體效果。很顯然，僅具有扎實理論功底的學術型教師很難滿足應用型人才培養的實踐教學需要。

2.在職教師專業實踐鍛煉的時間和精力不足。目前，應用型本科院校青年教師忙于課堂教學，學歷進修壓力大，嚴重缺乏接受專業實踐鍛煉的時間和機會，實際經驗不足，動手能力不強，學生的實踐學習效果不佳。然而，接受專業實踐鍛煉又是當前提升應用型本科院校青年教師實踐教學能力最為有效途徑。因此，創造條件，利用各種機會讓教師接受專業實踐鍛煉是當前應用型本科院校加強青年師資隊伍培養的關鍵性工作。

3.教師職稱評定政策沒有體現實踐性特點。應用型本科的特殊性決定了對應用型院校教師的素質要求有不同特點。教學要求上，應用型本科教學突出實踐性教學環節，注重操作技能的培養。而應用型本科院校在教師職稱評定等政策問題上與學術型和科研型大學一樣，往往將科研成果量化，以科研成果和發表論文的數量為主，而教學效果和教師的技術應用能力、實踐能力卻作為“軟指標”，這就從政策導向上導致了應用型本科院校的青年教師重科研輕實踐，不利于應用型本科院校青年教師實踐教學能力的提高。

4.教學評價機制缺位。教學過程是一個非常復雜的過程，不僅周期長，而且涉及面廣，教學質量的高低不僅取決于專業設置、課程設置、師資水平、教學設施、教學環境，還與學生基礎、學校領導、各級管理和服務部門有關。因而，要對教學質量進行科學、全面評價，必須建立一套行之有效的指標體系。應用型本科院校現行的教學評價機制不能滿足實踐教學改革需要，不能起到強化鼓勵實踐教學環節和鼓勵在實踐教學環節改革創新的積極性。特別是在學生實踐課程成績的評判、教師實踐教學工作量的折算等方面還有待深入探索。

5.實踐教學能力培養機制尚未建立。隨著社會經濟和地方區域型經濟的發展對應用型人才的需求，一些應用型本科院校都能意識到培養和提升教師實踐教學能力對于保證應用型人才培養質量的重要性和緊迫性，但是由于受到經濟和能力方面的約束，大多數應用型本科院校都還沒有建立一套較完備的教師實踐教學能力的培養機制和激勵措施，這也是影響應用型本科院校教師實踐教學能力提升的關鍵性因素。青年教師實踐教學水平難以提高，應用型人才培養目標無法實現，大學生找不到合適的工作，企業找不到合適的員工的現象難以有效改善。因此，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平特別是較強實踐教學能力的教師隊伍，是應用型高等教育發展的需要，也是培養高素質的實踐應用型技術人才的需要。

三、應用型本科院校青年教師實踐教學能力提升的路徑探索

提高應用型本科院校青年教師的實踐教學能力，培養社會需要的應用型人才，需要教師本人、學校，教育主管部門及企業等社會各方的積極參與和相互配合。

1.教師轉變觀念。大量年輕教師從學術型和研究型大學碩士畢業后直接進入應用型本科院校從事教學工作，由于在大學學習期間受到重理論輕實踐的教育思想的影響，教學時注重理論課教學，忽視了對學生實踐環節的教育，導致辦學和社會需求之間的矛盾。因此，應用型本科院校青年教師需要轉變教育觀念，從思想上真正認識應用型人才的重要性，樹立以能力培養為核心的專業教育理念。

2.學校創造條件。學校可以采取多種措施為教師提高實踐教學能力創造條件。學校將企業實踐作為教師職稱晉升、年度考核、職務任職和雙師型教師資格認定等方面的重要參考依據。教師參加企業實踐期間，學校在加班費、交通費、保險以及伙食和住宿費等方面給予保障，解決教師的后顧之憂。學校為下企業鍛煉的教師制訂科學合理的工作方案，明確其通過該階段的學習鍛煉，專業技術、實踐能力等方面要達到的具體要求，完成什么任務或取得什么成果，這些成果都應該及時量化。學校應嚴格規定下企業鍛煉的教師填寫周工作安排表、工作日志等。同時，對教師下企業實踐進行實時督查，并將督查情況以一定形式在校內進行公布，增強對教師的約束力。

3.教育主管部門改革教師職稱評價體系。教育主管部門應從教師息息相關的職稱評審體系入手，突出實踐教學能力的考核或建立專門的實踐指導教師晉升體系，發揮其導向作用。應用型本科院校教師的職稱評定標準，除在任職年限、普通話等常規性要求執行國家政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎勵上要體現突出實踐性、應用性和技能性的特點。應用型本科院校教師職稱評審制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學的思想，參評資格上要兼顧教師資格和職業技能資格；教學能力上，要堅持理論教學與實踐教學并重，從課堂教學與實訓指導兩方面綜合評價教師的教學水平和能力；科研上，不能只以論文數量、級別論短長，不能只以有無論著作取舍，應用型本科院校教師根據地方經濟特色和教學需要開發的校本教材能貼近實際，有效提高應用型人才培養的質量。因為有了制度層面的保障，實踐教學能力的提升才能被內化為與科研同等的強烈意識，教師必然會主動參與社會實踐。積極提高自身實踐教學能力。只有這樣，才能真正提高教師的實踐教學水平，實現應用型本科院校的辦學目的。

4.企業配合搭建校企合作平臺。企業是提升教師實踐能力的寶貴資源和重要平臺，學校要結合專業特色和人才培養目標，積極主動地與社會知名企業及優秀企業搭建校企合作平臺，為專業教師深入社會實踐創造良好的條件，讓廣大專業教師有機會參與企業生產、技術管理、產品研發和有關課題的研究等。同時，我們通過與企業的優秀管理人員和技術人員的交流學習，了解掌握了企業的先進經營管理理念、經營管理模式和先進的技術等，提高了培養教師實踐教學能力的有效性。

5.社會營造應用型本科院校發展的氛圍。在傳統的“門第”觀念的影響下，應用型院校的發展舉步維艱。一些院校好不容易摘了職業學院的牌子，又要掛上應用大學的牌子，誰也不愿退回去。一些學生及學生家長也對應用型本科心存偏見。因此，我們通過報紙、電視、互聯網等媒體加大對應用型本科的新聞報道，使學生、用人單位對應用型本科形成正確的認識，凸顯應用型本科院校的辦學特色，提高應用型本科院校的社會聲譽。政府部門可根據自身的宏觀指導、協調、監督等職能，引導社會層面增強對應用型本科的認同度，營造適合該類院校發展的社會環境。

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［2］胡曉清.應用型本科教育的價值取向、質量標準與評價要素研究［J］.中國電力教育，2013

［3］李曉菁.應用型本科院校教師實踐教學能力培養與優化研究——以廣東藥學院為例［J］.重慶電子工程職業學院學報，2013

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0167