關于提高高中語文課堂效率的討論

江西省贛縣中學北校區 朱紅梅

關于提高高中語文課堂效率的討論

江西省贛縣中學北校區 朱紅梅

提高課堂教學效率是教師探究的一個永恒課題，是教育工作者執著追求的目標，就像藝術家尋找靈感，商人倒向利益一樣自然。近年來，由于評價方式單一、教學方式相對陳舊，許多高中學生將語文學習簡單等同于聽講解課文、做閱讀訓練，缺乏語文學習意識。面對一篇課文不知道看文章前要注意什么，看課文時要做什么，教師需要給予學習方法上的引導，突破語文學習的藩籬，步入主動學習的天地。

課堂效率 想象力 教學模式

教師決不能充當把知識和信息從書本上轉移給學生的“搬運工”，應該具備主觀能動性，在傳授知識時通過個人意識、自我再創造，設計適合學生接受的形式。教材是死的，人是活的，方法也是人想出來的，所以科學家才說“人才是自然界最偉大的生物”。

到了高中，學生的學習壓力更大，教師的教學任務也不容小覷。尤其到了高三復習的關鍵時期，語文教師更是和學生一樣焦躁不安，不僅要全面無遺漏地梳理六冊書的重點文言篇目和古詩詞的各個知識點，還要研究考試大綱，把握高考動態，自己也得多做幾套高考語文真題，然后比較對照，分析各種題型的難易變化和命題特點、規律以及解題的基本思路和技巧，在鋪天蓋地、目不暇接的復習真題中精心挑選圈出重點，設計成新的試題，然后就是周而復始地批改、講解、檢測。這些事情幾乎是每個教師都不可避免的經歷，當然這也是最基本、最普通的教學方法。雖然教學改革一直在進行，但只有把最基本的做好才有資格談更深層次的東西。要想提高課堂教學效率，就是不能像大多數人一樣在同樣的高度止步不前，想要與別人拉開距離，就要繼續走下去，比別人多做一點，比別人多下功夫、多用心。

想象是創新思維中最具活力的因素之一，語文課程標準也要求在提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時提高學生思考問題的廣度和深度。看問題不能只看表面，那樣得到的認識都是缺乏真實性的。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動世界的進步，并且是知識進化的源泉。”如果語文學習缺乏想象力，那無疑是煎熬的，毫無樂趣可言的。語文與數學、物理不同，它沒有公式讓你計算，沒有結果讓你驗證，公共客觀題目大家都能依靠死記硬背，但主觀題就得靠個人想象力了。有些答案只可意會不可言傳，這就是語文這一學科的玄妙之處。想象力有助于增強學生語文感，雖然漢語是我們的母語，對教師來說語文教學絲毫不輕松，學生在母語面前并沒占多少優勢，所以同學們更應該從多方面、多途徑克服自身缺點。語文考試中文章分析和作文所占分值較多，如果學生有足夠的想象力，答題時不至于一籌莫展。特別是作文，學生在具備一定的文字邏輯基礎前提下，必須充分發動想象思維，聯系相關信息，組織語言，使文章結構內容豐富充實。

教學形式要多變。教師要想提高課堂效率就不能怕麻煩，從學生角度出發設計形式豐富的教學方法，把教學內容融入其中。所謂“萬變不離其宗”，最終目的都是讓學生接受知識，形式的變化可以引起學生注意力的集中，求知欲增強，學習效率也會提高。學習新課文時，教師可以鼓勵學生自發朗讀，給學生展現自我的機會，也可以指定學生誦讀，教師指出優缺點。課堂上，教師可以讓學生解讀文章，如果分析得不夠精準全面，教師只需再作更正補充就可以了。這么做的目的只是改變學生以往所熟悉的一成不變的教學模式，給予學生主動學習的信心。另外，還有影視教學法，教師可以在課堂上放映一些由文學作品改編的影視作品，影視不但包括人物、事件、沖突與高潮這些因素，更是對現實世界和虛擬世界的模擬，以一種濃縮再現的形式讓學生快速把握人物性格特點和思想內容。

高中生既要懂得古詩文，也要掌握現代文，如果說學習古詩文是對傳統精華文化的繼承，那么掌握現代文則是現代文化生活的必要本領。從古至今，從來都是“文治天下”，民國時期魯迅先生一支筆桿子引領時代潮流，可以想象語言文字的力量。

首先，掌握現代文閱讀技巧。現代文閱讀觀念強調以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價，所以學生需具備速度能力、認讀能力、理解能力、鑒賞能力，在精讀細讀過程中訓練閱讀能力，精讀要讀懂吃透，既要把握全局，又要各個擊破，把握整體與局部之間的關系。

其次，訓練現代文閱讀題時要求閱讀三遍，并且遵循“讀文章后做題，讀懂文章再做題”的答題技巧。第一遍理解由局部到整體的自身含義；第二遍把握相互關系，然后再看文后的問題，在腦海中形成關系網絡，把握中心題（因為許多試題的設置都是有一定梯度和聯系的）；讀第三遍時要帶著問題，既可驗證前面所讀內容，又為做題找到依據。師傅領進門，修行在個人，知道了方法策略卻不能形成習慣，這是不能獲得高分的根由。

抽象概括能力是學生的又一個薄弱環節。答題的時候，大多數學生仍然停留在尋章摘句的水平上，對于要求在分析的基礎上加以綜合，在具體的基礎上加以抽象的部分則拙態盡現，經常犯一些“以偏概全”“偷換概念”“轉移論題”等邏輯錯誤。

語文是一門積累的學科，成效不能一蹴而就。課堂是教學實踐的主要陣地，三尺講臺就是教師的戰場。教師教學效果的好壞很大程度上取決于課堂教學效率的高低，我們要做的就是真正走進新課程，教學不僅是教師單方面的行為活動，應該調動學生的參與感，與學生對話溝通、合作共享，從而提高課堂教學效率。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0142