新課程標準理念下的教學方式對數學學困生的影響與對策

江西省進賢縣民和第一小學 楊文華

新課程標準理念下的教學方式對數學學困生的影響與對策

江西省進賢縣民和第一小學 楊文華

新課程標準實施過程中，我們需要對各種問題及時總結、反思，有效調動學困生學習的積極性，幫助他們獲取知識，提高能力，提高教育教學質量。

新課程標準 數學教學 學困生

新課程標準倡導在課堂教學中教師應引導學生積極主動參與生活情境、自主探究、合作交流、一題多解等多種學習方式中。要適應這種新的學習方式，初中生就必須具備一定的自主學習能力和良好的學習習慣。對學困生而言，這正是他們缺乏的，因此新課程標準要求的“學習方式的轉變”，為農村學困生學習初中數學帶來諸多的困難和問題。那么怎樣在新的教學方式中優先面向數學學困生，以此來促進全體學生的共同發展呢？下面將根據自己的教學實踐談談看法。

一、新的教學方式對學困生的影響

1.數學教學情境對學困生的影響。新課程標準倡導學生在生動具體的情境中學習數學，在現實情境中體驗和理解數學。而新教材預設的學習情境大多與農村生活相距甚遠，農村學生生活體驗不足，不能充分理解課本中的生活化情景，特別是學困生自主探究能力有限，從中提煉數學問題就有一定困難。這就需要教師解釋題（圖）意，大部分時間浪費在看圖說話和理解題意上，學困生陶醉在情境本身的趣味之中，減少了學生練習的時間，導致計算能力和解題能力較弱，使學生對數學的感知停留在表象層次上。

2.自主探究的學習方式對數學學困生學習的影響。隨著課程改革的深入，課堂上放手讓學生自主探索，讓學生在探索中感知，在探索中領悟，以最佳方式使抽象的知識轉化為看得見、摸得著、容易理解的知識，有時確實收到了“千言萬語”難以達到的效果。

新課程改革倡導的自主探究側重于讓學生經歷知識獲得的過程、獲得問題解決的方法，培養的是一種探究精神和創新意識。這種學生的自主探究若離開教師的指導就會像一盤散沙，我行我素。“自主探究”變成了“自由探究”，漫無邊際和毫無目標地胡思亂想，不僅毫無意義，而且會誤導數學探究的“嚴謹”性。如果教師不能及時引導，優等生能靠自己的努力解決問題，但學困生往往對問題無從下手，難以突破。

3.合作學習的學習方式對數學學困生的影響。合作學習是新一輪數學課程改革的重要亮點，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促使學生個性健全發展的優點，有效地促進學生之間共同進步，從而達到最佳學習效果。

長期的教學實踐發現，合作學習成為優等生發揮自己潛能，表現自己才能的舞臺，他們成了課堂的“主角”，而學困生則成了課堂的“看客”，處于課堂教學的邊緣人群，成了被遺忘的“角落”。學困生悄然淹沒于別人的積極中，成了沒有思考的濫竽充數者。長此下去，學困生的學習積極性受到很大打擊，自然就造成了成績落后，這也是學困生越來越多的另一個原因。

4.算法多樣化對數學學困生學習的影響。算法多樣化是指計算方法和解題策略的多樣化，是新課程改革的重要理念。教學實踐發現，少數學困生喜歡選擇最簡便的一種算法，而多數學困生則喜歡慣用的方法。這說明學困生能掌握一種算法已經不錯了，若要求他們太多，會接受不了，撿了芝麻丟了西瓜。

二、農村初中數學學困生的教學法對策

1.情境引入與學生的實際情況相結合。數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，數學課程成為學生喜歡和好奇心的源泉，就要從學生已有的生活經驗和已有的知識、體驗開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發，讓數學包含在學生熟悉的事物和具體情景之中，并與學生已經了解或學習過的數學知識相關聯。例如，講授“三角形的穩定性”時設計情境：建房裝門、裝窗時木工為什么要在門窗上釘一根斜的拉條？這樣的教學設計從農村學生的生活和學生已掌握的技能出發，引發學生思考，從而掌握新知，使學困生感到既輕松又愉快。

2.自主探究與啟發式講授有機結合。實踐證明，教師啟發性講授，學生有意義地接受學習曾是我國傳統教學的精彩之處，它在學生獲得基本知識和技能的培養過程中發揮了重要作用。所以，教師啟發性講授與學生自主學習的方式應該并存。自主學習中，教師的主導應是 “適當的引導”，把握好“度”是最佳境界；給予學生足夠的思維空間和時間，給予學生充足的實踐機會。例如，探究“圓錐展開圖”時，教師引導學生將圓錐沿母線剪開，展成平面圖——扇形，再將有關量進行對比 ，學生很容易掌握圓錐與圓錐展開圖中各量之間的對應關系，從而掌握圓錐的知識。

3.適當開展合作學習。有效的合作學習首先來自于合作交流的問題是否能引起學生交流的欲望，對于一些學習內容有一定難度的重點內容，學困生容易出錯的問題，應組織學生開展合作學習。其次，學困生要既學會傾聽又要學會分享。傾聽別人的見解、重點、難點以及解題的方法與思路，從而加以改進、吸收，同時學會分享別人的思維方法和學習成果。最后，學生合作學習期間，教師要針對學習過程中出現的各種問題及時引導、調控，幫助學困生提高合作技巧，讓學困生多思考、多發言，保證他們達到基本要求。

4.算法適度多樣化。算法多樣化的教學過程中要注意以下幾點：一是算法不是越多越好，算法、教法多樣化應向最優化轉變；二是要教師有意識地引導學生交流、評價、體驗，在感知不同方法中選擇適合自己的方法；三是教師要點評，中肯地給出最好的算法。因為大多數學生認為自己的算法就是最好的，排斥較好的算法。加強計算教學，減少學生計算錯誤，可有效縮小“學困生”的比例。

總之，在新課程標準的實施過程中，我們需要對課程中產生的各種問題及時總結、反思，有效調動學困生學習的積極性，幫助他們獲取知識，提高能力，提高教育教學質量。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0116