初中語文教學中讀寫結合訓練的實效性

河北省圍場縣圍場鎮中學 王 振

初中語文教學中讀寫結合訓練的實效性

河北省圍場縣圍場鎮中學 王 振

閱讀教學應抓好讀寫訓練，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使讀寫結合訓練具有實效性。

閱讀教學 讀寫結合 實效性

閱讀寫作教學存在閱讀與寫作割裂的問題，往往只注重作文個次訓練，忽視了系統訓練。教師總想把布局謀篇、開頭結尾、行文過渡、語言文采等知識一股腦教給學生，但結果卻點點落不到實處。這就要求教師把閱讀和寫作有機結合起來，從深入研究“讀寫結合”的角度抓好讀寫訓練結合點，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使讀寫結合訓練具有實效性。

一、讀寫結合訓練點的確立

初中七至九年級分為六個學期，共有六本教材，構成了相對完整的閱讀寫作訓練體系。教師只要在教學中整合教材，制定讀寫結合訓練目標，開展有效的讀寫結合訓練，就會形成讀寫訓練的優化體系。確立讀寫結合訓練點具體要做好兩個方面：一要明確每個學段的讀作結合訓練點，形成完整的讀寫訓練體系；二要做到一課一練，有練有得，點點落實。

確立訓練點時可以圍繞教材的主題單元編排，兼顧文體特點，也可根據內容、寫法、語言等方面進行細化。具體做法有：

1.根據語文課程標準的各學段目標進行綜合考量，把閱讀教學中延伸出來的寫作訓練點落實到寫作教學中，依照閱讀教學中的內容和形式對學生進行相應的寫作訓練，落實寫作教學目標。

2.圍繞單元內容確立訓練點，結合同一單元的內容、寫法、語言特點，課后安排練習及口語交際、綜合性學習的內容和單元寫作。例如，筆者將“閱讀中品味標題的含義與作用”同“寫作中的作文命題擬題的訓練”結合起來，將“閱讀中體會段落的作用（開頭和結尾）”同“寫作中作文如何開頭和結尾的訓練”結合起來，將“閱讀中內容詳略得當的安排”同“寫作中素材的選擇、組合技巧訓練”結合起來，將“閱讀中的文章中心主題的把握”同“寫作中的如何審題立意訓練”結合起來，將“閱讀中的對人物形象的分析”同“寫作中的人物細節刻畫訓練”結合起來，將“閱讀中的品賞析重點深意詞語句子”同“寫作中的如何煉詞造句訓練”結合起來。

3.圍繞課文確立訓練點。引導學生以課文為范文，由閱讀帶動寫作，進行階梯狀寫作訓練。教師要通過研究教材把握讀寫結合的訓練點，以讀帶寫，分階梯、分層次進行訓練，可以從寫作手法角度設計讀寫結合點。例如，教學《口技》時，教師可以引導學生學習“側面描寫”的寫法；教學《散步》《紫藤蘿瀑布》時，引導學生學習“以小見大”的寫法；教學《范進中舉》時，可以可以把讀寫訓練點確定為人物細節刻畫，通過賞析文中人物描寫，如語言描寫、神態描寫、動作描寫、心理描寫等，學習文章在人物塑造方面的寫法。另外，還可以學習《孤獨之旅》中的環境描寫；可以從文章的寫作技法角度進行指導，如學習《羚羊木雕》的插敘寫法，可以進行擬題和組材方面的訓練；教學《王幾何》時，可以依照環節“初識王幾何——走近王幾何——讀懂王幾何——關注王幾何”等環節，進行文章脈絡和文章線索安排的訓練。

二、讀寫結合訓練的要領與策略

教學中通常會出現知識訓練“重蹈覆轍”和“炒剩飯”的現象，使讀寫教學想“面面俱到”卻又“面面不到”。針對這種情況，教師可以劃分閱讀寫作訓練點，進行板塊分割訓練。例如，學習記敘文時，寫人記事類的文章落實哪些訓練點，寫景狀物類文章落實哪些訓練點。又如，學習《陋室銘》《愛蓮說》等文章時，學習借物喻人、托物言志的寫法，感受淡泊名利、高潔正直的高尚情操。學習《行道樹》《蟬》等課文時，借鑒文章借物喻人、以小見大、先抑后揚的寫法等。學生通過學習領悟語言文字、內容結構、思想感情、寫作技法進行仿寫練習和寫作訓練，寫作時從內容、句式、修辭、語言風格、寫法技巧等方面提出適當要求，力爭學習一點突破一點，有針對性地訓練，做到點點落實。

教師可以進行單元式歸類訓練，如學習八年級上冊二單元《阿長與<山海經>》《背影》《臺階》《老王》《信客》等文章時，訓練學生組材能力：學習“通過一件事寫人、幾件事寫人、幾個階段寫人”的寫法；展開多種形式的訓練：閱讀之后復述內容，閱讀之后進行仿寫，閱讀之后進行改寫，閱讀之后進行續寫、創作等。

教學時，教師還可以根據課文內容設計相關的寫作訓練，使閱讀、寫作、思維訓練融為一體。例如，學習《春》時讓學生勾畫文中的比喻句，反復品讀比喻修辭的生動形象美，接著再去掉比喻成分，通過兩者比較體會比喻的妙處。

例如，“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。”去掉比喻之后就變成了“雨很細，很密的，密密地斜織著。”通過對比，學生領會不到雨到底是什么情狀，細密的程度如何，這樣的句子呆板很多。學生從中能體會比喻的作用，進而明確寫比喻句的關鍵是把喻體的新穎和細致生動地表現出來。又如，“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”引導學生體會作者把春天比作小姑娘，寫出春天的柔美動人、生機與活力，這一點學生是能夠品味的，但對于 “花枝招展”“ 笑”“ 走”等詞語是在形容喻體“小姑娘”，其用意是在喻解本體“春天”的特點，這一層面需要引導學生感悟，才能讓學生明白通過這樣的比喻能把春天生動而逼真地再現出來，增強文采。這樣一來，學生在揣摩、領會的基礎上進行仿寫，做到先領著走，然后再放手走，從讀中悟寫，以讀帶寫，做到讀寫結合循序漸進，符合學生的認識規律。

總之，語文教學中讀寫結合訓練的最終目的是引導學生學習、借鑒課文的寫作方法、立意構思、布局謀篇、語言技巧等幾方面內容。要本著“讀寫訓練點明確”“讀寫訓練得法”的原則，要以“讀寫結合、點點突破”為圓心開展系列化訓練，避免訓練的隨意性和盲目性，提高讀寫結合訓練實效，讓學生學有所得。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0097