動態課堂下的生物學習

江西省石城縣贛源中學 鄧玲聰

動態課堂下的生物學習

江西省石城縣贛源中學 鄧玲聰

新課程改革背景下的素質教育理念要求面向全體學生實施全面教育，培養學生的學習實踐能力與創新能力。生物課重視對學生能力的培養，所以，生物教學實施動態課堂是極其重要的。

新課程改革 素質教育 動態課堂

新課程改革要求各學校實施素質教育，其目的是培養所有學生的各種能力（如創新能力與實踐能力），讓他們有足夠的能力立足于社會，而不是因為某些方面能力的缺失而被淘汰。但是，能力的培養不是一蹴而就的，需要長期磨煉才可以。學習是每個人一生最有利的鋪墊，也是知識、技能積累的最好階段。學生最主要的知識和技能來源是課堂，所以課堂教會學生什么，對于學生以后的生活是至關重要的。

生物包括一些技術工程，如傳統的發酵技術、基因工程等，學習這些知識的時候，學生、老師一起手、腦、口并用，使課堂生動有趣，快速提高學生的知識掌握能力，這就是所謂的動態課堂。具體來說，動態課堂就是促使構成課堂要素的各部分都“動起來”，不要成為一堂死板的知識傳授課。

一、高中生物動態課堂特征

生物動態課堂主要表現在兩方面：

一是重視高中生物教學的變化，不能僅局限于老師傳授知識這一過程，而要不斷豐富課堂教學過程，注重課堂教學過程的創造性，增加課堂動態和開放設計，將老師和學生的思維進一步打開，提倡生生、師生互動帶來的課堂動態發展。同時，生物教師要結合教材內容，讓學生充分發揮自身的想象和創造能力，使整堂課變得有效。

二是重視老師與學生之間的交流，進一步發展動態課堂教學。高中生物的知識傳授過程沒有固定模式，教師提供的幫助不一定以講解為主，只需要以平等的角度提供相關建議與相應知識，因為生物教學與學習過程中的所有內容都不需要統一。

二、高中生物動態課堂基本方法

1.動態課堂的主要目標是解決問題

動態課堂的主要目標是解決問題，生物課堂上，學生需要通過認真觀察生物現象提出問題，并且應對此問題展開一系列討論、預測與假設。與此同時，學生還應從不同的書籍及別的途徑收集與生物問題有關的信息，進行系統研究，得出結論，推翻不正確的結論。

2.動態課堂的主體——學生

教學過程中，學生是接受知識的人，是主體，教師應該尊重學生在學習活動中的主體地位，發揮學生的主動性、積極性，促使學生主動提出問題、回答問題，促使學生主動發展、有效學習。除此之外，動態課堂注重學生的參與性，學生與老師平等交流可以促使學生打開思維，積極動腦想問題，繼而真正體現學生的生命價值，成為學生進步的源泉和動力。

3.反思是生物動態課堂的重要一步

學生對所學知識進行深刻反思是生物學習過程的主要環節。所以，教師需要重視生物課堂總結，讓學生在課后做與課上內容有關的題，回顧整節課的學習，進行反思，將不太懂的內容想辦法弄明白。教師應該關注學生對生物知識的接受和理解，積極鼓勵學生提出問題，并對問題進行理論分析。

三、高中生物動態課堂的具體實踐（以植物細胞工程為例）

1.生物學動態課程的目標

本次動態課堂的主要目標包括：①植物組織培養；②植物體細胞雜交技術；③植物細胞工程。

2.生物學動態課程過程

（1）植物組織培養

首先，老師需要利用教材中的菊花圖導入本節課的標題，并且提出“為什么只提取植物的一片花瓣則能培育完整的植株”的問題，請學生進行探討分析，并得出結論，再通過教師的評價與講解引出本課學習內容——“細胞的全能性及分化”。

其次，教師根據學生探討、回答問題的情況，結合教材知識進行系統分析，再引出本課重點（植物組織培養技術）。

最后，學生與教師合作、互動學習教材內容，做“胡蘿卜的組織培養”的實驗，探討有關知識。

（2）植物體細胞雜交技術

首先，學生看課本上馬鈴薯——番茄的實例，提出問題，并小組討論，結合教師的講解將自己的疑惑弄明白。

其次，解決課本問題。有學者設想：番茄與馬鈴薯雜交可以生長出果實。學生通過教師的講解，思考實現該假設有哪些辦法。

再次，引出本節課重點內容——植物體細胞雜交技術。

最后，學生看課本有關內容，了解雜交技術的概念，將不懂得知識提出來，教師講解并解決問題。教師應根據學生以前學過的知識，結合本課內容解決課本上的問題，通過小組討論和師生交流學好本課內容。

（3）植物細胞工程

首先，教師根據生物課本上的具體步驟說出生產過程中遇到的問題，并說出生產目標，促使學生進一步了解科研人員是如何采用植物培養技術解決問題的。

其次，教師通過課本中農作物脫毒過程的例子進行講解，告訴學生如果農作物長時間進行無性繁殖，很容易受到病毒感染，導致產量減少。但是，植物分生區不會被感染，用此細胞進行植物體組織培養可以得到脫毒苗。用這種辦法教育學生，可以增加學生對生物的興趣，進而面對問題，積極思考。

總而言之，生物教學過程中的動態課堂符合素質教育的要求，不只是一味地灌輸課本知識給學生，而是更好地培養學生的動腦、動手能力。高中生物教學應重視學生的地位，學校、教師應以此展開教學，有效突出教師在教學過程中的主導地位以及學生的主體地位。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0018