“化”和“學”

江西省贛縣中學南校區 陳 平

“化”和“學”

江西省贛縣中學南校區 陳 平

化學是一門自然類科學，具有超強的實踐性和邏輯性。相對于物理和生物，它的實驗性更強，課程更有趣，學生在學習過程中更容易產生興趣。但化學實驗的危險性較大，實驗過程需要教師的引導和監督，以防學生因為失誤而造成不可挽回的后果。化學教師不同于別的科目教師，除了教育學生以外，人身安全也要更加重視。高中化學教師身上的責任是重大的，大部分學生初三才接觸化學課程，并且只學習一些簡單的基礎知識，對化學并沒有很深刻的了解，認識不到化學課的重要性。高中化學是主要課程，由于不少學生基礎薄弱，化學成為“拖后腿”的重點項目，逐漸喪失了學習理科科目的興趣。

偏科 興趣 情感

化學是一門自然類科學，具有超強的實踐性和邏輯性。相對于物理和生物的學習，它的實驗性更強，課程更有趣，學生在學習過程中更容易產生興趣。但另一方面，化學實驗的危險性較大，實驗的過程需要教師的引導和監督，以防因為學生失誤而造成不可挽回的后果。化學教師不同于別的科目老師，除了對學生進行思想教育外，還應重視人生安全教育。

高中化學教師身上的責任是重大的，大部分學生初三才接觸化學課程，并且只學習一些簡單的基礎知識，對化學并沒有很深刻的了解，認識不到化學課的重要性。高中化學是主要課程，由于不少學生基礎薄弱，化學成為“拖后腿”的重點項目，逐漸喪失了學習理科科目的興趣。

造成這種現象的原因是多方面的，首先，學生接觸化學的時間較少，從學生踏上學習之路的那一刻起，語文、數學、英語就一直陪伴他們，主課思維的思想地位已經奠定，難以撼動。而大多數學生在初三學習最緊張的關鍵時刻才開始學習化學，再加上化學不同于其他科目的邏輯特點，耗費學生腦力，在課業繁重的情況下，學生很容易產生逆反心理，產生厭學感。因此，初中化學基礎沒有做好，高中學習難免感到吃力和無助。

其次，在文理分科的情況下，不少學生出現了偏科的情況——“好文惡理”或者是“好理惡文”。甚至有的學生會產生“最后我是選擇文科的，高考又不考化學，我不想學習化學”的極端思想。分科制度本著讓學生減輕壓力，減少負擔，術業有專攻的思想誕生的，但到最后卻成為不少學生推脫和逃避的借口，最后不利于自身發展。

再次，教師本身的原因。化學是一門靈活性的學科，最重要的就是通過實驗達到一目了然的學習效果，讓學生通過自己動手加強學習。但不少教師在教學過程中忽略了這一點，一味地為了成績和分數讓學生死記硬背，沒有正確的學習方法引導學生，最后讓學生慢慢失去了學習的興趣。學生對文科不感興趣的情況下理科成績也一般，最后毫無所獲。

高中化學是非常重要的承前啟后的階段，不僅關乎學生的未來，更關乎學生能否正確認識自己，識別自己的能力。所以，教師在教學過程中一定要懂得循循善誘，言傳身教，用對方法，不放棄任何一個想要學好化學的學生。

本著這種思想，教師要對自己的教學模式和方法進行反思。課前，教師一定要熟悉本課內容，并確定課程目標和課程總體規劃路線，盡量不要出現備課不充分導致教學失誤和教學尷尬的現象，造成不良的學術風氣。教師也可以運用多種方法，如小組討論、多媒體應用或者是實驗操作等調節課堂氛圍，讓每個學生都能參與其中，感同身受，將最后的精神狀態保持45分鐘，這無疑比任何學習模式效率都高。課后，教師也要起到一個督促、監督作用，高中生壓力雖然很大，教師不應該給予學生過分壓力，但這并不意味著可以放縱學生。教師師應該給予學生適當的課后練習進行鞏固練習，下節課開始之前提問學生，以此加強學生的記憶。

除此之外，教師最應該培養學生學習化學的興趣。高中時期，學生經過小學、初中的學習，已經具有一定的學習能力和思考能力。化學課程學起來有難度不容易，但在逐步學習的過程中還比較容易掌握。高中多數時候以自學為主，所以最重要的就是讓學生產生學習的興趣，這樣才能達到學有所成的目標。

同時，在不斷的學習過程中，教師還要注重學生的心理變化。不少學生反映，為什么上課認真學了，下課認真復習了，做題也認真琢磨了，分數卻不理想。確實，理科的學習不似文科，文科在大強度的死記硬背和反復鞏固理解下還是比較容易拿到分數的。理科的思維邏輯性很強，注重舉一反三的思維方式，單靠死記硬背和題海戰術是不夠的，更重要的培養學生獨立思考和總結的能力，這樣才能使學生明白這道題為什么這么做，明白透徹后，對于同類型的題目才可以手到擒來，輕松應對。

如果把化學僅定位在化學理論中是不夠的。化學來源于生活卻高于生活。化學本身就是一種生活論，是一種生活態度。當學生真正喜歡化學的時候就會了解化學的世界是多么有趣，當你真正陷入化學的世界中，就會情不自禁地運用化學的原理看待生活，解決生活中的事情，真正做到學有所用，而不是空有一身本領卻毫無施展之地。

隨著教育的不斷深入和素質教育的發展。學生的學習環境，教師與學生的關系已經不再是冰冷冷的，更多的是亦師亦友的良好氛圍，這無疑也是學習中最重要的推動力。教師應充分挖掘、刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法激發學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感帶入學習生活，使學生自覺接受教育，最后達到最理想的教學狀態，這同時也是教師應該具備的一種重要能力。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0014