淺議高職在校學生人才培養的價值取向與失業率

西安技師學院 鄭 媛

陜西工業職業技術學院 鄭 英

隨著就業壓力的增加，我們開始反思學校培養的學生學習和失業率高之間的聯系，分析學生畢業很快失業的原因，學生在校學習的得與失。聯合國教科文組織提出大學生的培養目標是培養學生學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存等綜合素質，按照這樣的方式學生能夠更容易適應社會生活。學生的學習生活是否和他們應有的素質匹配，決定著將來是否能夠適應社會。我們先從學生人才培養的價值取向和學生的學習、生活狀態來分析學習和工作之間的關系。在校學生人才培養價值取向大體分為四類：知識本位，能力本位，素質本位和人格本位。

第一類知識本位。知識本位為中國傳統式教學 ，填鴨式，學習以書本理論為主，學生記憶加理解，認為知識都是有用的，把知識裝進腦子就是學習，過多強調知識的傳授與接受，忽視知識的滲透、縱向研究等。學生學習認真刻苦，強調知識記憶與教材理解，主導思想為”一切知識不過是記憶”-（培根說）。多年來，學生習慣了這種學習方式，教師也習慣了這種教學方式，統一好管理。學生表現為以學習為主，上課認真聽講，學習認真，成績優良。但是，這些同學，很少參加任何學校活動，溝通協調能力差，基本的解決問題能力差，社會適應性不強。溝通協調能力差，是在校大學生的一大缺點。由于長期缺乏完整系統的學習與鍛煉，在校生普遍溝通協調能力差。這種培養和學習模式的優點是學生學習能力強，知識的吸收能力好，一旦就業與本專業不對口學生能夠很快學習新知識，適應新工作。但是，學生除了學習，溝通協調能力差，與社會適應性能力差，學生對于工作的問題不大，矛盾指向為生活、社會問題。

第二類能力本位。將知識運用到實踐中的技能學習，這種教育方式，主張知識的實用性，學生學習的能動性。這種學以致用的方式，在高職高專非常實用。為了實現技能型，學校能力本位校方的表現為：強調知識在實踐中的運用，教材選用純理論教材較少，加入更多的實際操作元素；教程安排上課期間純理論推導部分課堂基本不做安排，課程內容多為結論性的知識，學生直接吸收即可；課程組織加入各種實訓實踐課程，如每一學期都開設若干實踐課程，一學期四個月，三個月的理論學習，一個月的實際操作等都強調知識的應用性。這樣比較成功的模式有德國高職高專教育。學生表現為：學生的動手能力、參與知識使用、組織協調能力都得到鍛煉，學生在學習過程中學會了如何運用知識，汲取間接學習經驗，迅速提高知識儲存，而且應用能力很強，知識接受吸收快，學生很愿意學習。

存在問題：這種教育方式，學生擁有良好的動手操作能力，但是對于知識的探索欠缺，遇到實際操作問題、直觀的問題容易解決，而復雜的、擁有大量知識支撐的問題，學生無法解決。工作中，一旦遇到與之前知識技能相悖的知識，不容易學習吸收。雖然在實踐操作課程中鍛煉過協調能力、溝通能力，在校強調技能而規避了工作和生活的現實矛盾，不利于發展。

第三類人格本位，以完美的人格作為培養目的。人格本位強調個人個性的發展，認為天生我材必有用，每個人充分發揮自己的聰明才智，對社會作貢獻，就能夠得到社會的認可，適應社會的發展。但是，這種教育不適合傳統的集中式的教育，不適合我國的國情，不是一個主要的發展途徑。而且人格本位一味地強調個人的能動性，忽略人的社會性，并不是每個人都能適應。很多學生與生俱來的天份不可埋滅，他們的能力是很多學生經過教育學習都無法達到的，學校可以添加一些活動來保留這些學生的天分，但是，并不能作為主要內容。如學校組織各種社團組織，不同天分的學生都有不同程度能力的展示，且相互學習，并取得成績。這些個性的發展是生活的必不可少的部分，對我們生活起到很好的作用。

第四類素質本位。素質本位承認人先天的稟賦，也就是承認人格，個性天性，通過后天知識技能的學習，能夠形成一種穩定的存在于體內、不容易改變的、對主體有著控制主導作用的主體品質結構。職業素質包括通用性職業素質，和發展性職業素質。通用性素質又包括基礎性職業素質和關鍵性職業素質，基礎性職業素質教育即身體、心理、文化、道德、審美素質。關鍵性素質包括溝通、數字運用、信息處理、團隊協作、自我學習、管理發展等專業性職業素質。發展性職業素質包括繼續學習、創造創新、職業調適、資助創業素質。素質的闡述概括出一個學生在校學習的全面發展，畢業后走進社會的全面適應，只有這樣才能夠保證良好的就業。

為了降低失業率，改善畢業后學生的就業狀況、生活狀況，學生需要參見就業單位提出的學生素質指標，參考職業素質提出的各種素質內容，及時客觀地發展自己，培養自己，素質培養不是一天兩天可以形成，學生需要在大學幾年期間，全面分析自己，發現自身的不足，完善自己，加強知識學習，能力培養，保持和發展個性，增強素質，做到全面系統地提升自己，這樣才能夠在高失業率的情況下實現可持續的發展。