情景教學法在護理教育中的應用現狀

宜春職業技術學院 鄒 琳

情景教學法將提供學生高度模仿的環境為前提，以不對病患構成安全及生命威脅的狀況下不斷練習護理病患所需的各種能力，可以在練習當中獲得正確、及時的反饋，并且能夠感受病患的狀態及在各類環境中的體會及反應，以此增加對病患的理解，并更好地知曉病患的所需。

一、情景教學法在護理教育中的意義

1.加快提升教師的教學能力

科學運用情景教學法不但需要老師的護理學科知識十分扎實，還需要老師靈活運用知識，如此才可以具備較好的邏輯思維，組建并規劃與教學內容相符的情景，并提出合理的問題，調動學生學習的積極性以及對問題的探索欲。從而可以提升老師的綜合教學實力，在理論與實踐緊密結合下較好地完成護理教學，為護理專業的學生提供更為科學的教學，并為護理專業的學生在未來臨床實踐中更好地運用知識做好鋪墊。

2.調動學生學習的積極性

護理教學屬于實踐性較強的學科，僅通過理論教學授予學生知識，不但十分索然無味，還易使學生產生倦怠感，對學習和掌握護理知識尤為不利。采用情景教學法，發揮學生擺教學中的主體作用，在課堂中通過設置各類與教學內容有關的教學情景，讓學生融入其中，通過模擬實踐中指定的情景形象了解并掌握護理學知識，并且也為此后在臨床中的實踐奠定下穩固的基礎。情景教學法能夠調動學生的積極性，讓學生真正發揮出學習的創造性與積極性，這也對護理專業學生綜合素質的提升有所助益。

3.提升護理專業學生的綜合能力

情景教學法的操作性與實踐性較強。因此，在護理教學中采用情景教學法，不但可以鞏固護理專業的基礎知識，還可以讓學生在情景模擬中提升發現問題與解決問題的能力，并且鍛煉學生的邏輯思維能力、觀察能力及動手操作的能力，這些均是一名專業護士在臨床護理實踐中應當具備的基本素養。所以，情景教學法能夠很好地提升護理專業學生的綜合素養，使學生更加符合未來的工作所需，為社會打造可用的技術型專業人才。

二、情景教學法在護理教育中的應用現狀

1.角色模擬

角色模擬是通過想象和表演打造的情景，用來開發學生對自身及他人價值、行為、信念的認知。例如，為學生設計臨床實習靜脈輸液的情景，分別指派三名學生模擬病患、護士長、實習護士。模擬的病患對實習護士持懷疑態度，不斷為難護士，而扮演實習護士與護士長的學生通過得當的處理方式將問題解決。三名學生將人物展現得尤為逼真，表演后同學們可以對所有角色的做法進行評論，特別對實習護士的狀況及做法進行評論，讓學生不但可以真正學習到理論知識，還可以將理論知識轉變成實際能力。并且，學生通過情景模擬真正感受到病患的心理，從而提升了護士的責任感，為學生此后邁向護理工作做好鋪墊。

2.PBL 教學法

PBL 教學模式將問題作為基礎的學習，是當前國際中較為流行的教學方式，PBL 教學方式可以較好地提升并激發學生發現問題和處理問題的能力，且可以將學生的護理臨床知識運用到實踐當中，由此備受護理教育工作者的青睞。其特質為以實際問題為起點，調動學生對學習的激情，透過自主查找材料、小組探討的方式獲得知識。所以，老師必須設定適當的問題情景，有效考慮到問題的繁瑣性與全面性，還需引發學生對學習的興趣，讓學生在學習和探索中把控好臨床知識。

3.多媒體教學情景

由于護理教育具備較強的實踐性與理論性，所以其理論知識的把控與能力的建立均需在實踐中產生。所以，可以通過多媒體電化教學方式，如CAI 課件、錄像等創建情景，將案例栩栩如生地展現于學生面前。老師提出問題之后，學生需對問題進行思考并進行探討，經過探討調動學生學習的積極性，增加了學生的求知欲。老師再對于學生探討的情景進行綜合概括，之后將理論知識導入其中，如此不僅可以將重點凸現出來，還可以將難題及時解決。為學生提供練習機會，以此令學生將抽象變為形象，將靜態變為動態，將枯燥變為鮮活，縮短理論和實踐之間的間隔，提高學生的分析能力與判斷能力。

4.仿真模擬人

計算機化的仿真模擬人教學法是護理教育的一個構成部分。通過對高仿真模擬人在呼吸系統案例中的運用，證明了臨床實踐教學運用高仿真模擬人進行案例的探討可以有效激發學生的積極性。通過高仿真模擬人在醫護人員搶救重創病患訓練中的運用，可以提高醫護人員的責任感與成就感，令護士在非技術性能力中獲得較大提升。

5.辯論比賽

辯論比賽可以調動學生的參與熱情，提升學生的自學能力。比如對于腦死亡患者是否應當摘除鼻飼管的問題上，每個學生的看法不同。老師可以通過辯論比賽，從學生中指派正反兩方代表進行公開辯論，學生提前查找資料并進行小組討論，可以在辯論時對自己的論點具備充分的自信，這也令學生對原本不感興趣的內容更加了解，具有觸類旁通的效果。

總而言之，護理教育中科學使用情景教學法不但可以提升護理專業學生分析問題與解決問題的能力，還可以提高學生的臨床護理能力，對護理教學培養人才具有十分重要的意義。

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