對高職高專室內設計課程教學模式及教學評價體系的思考

青島市房地產職業中等專業學校 孟超華

就目前而言，我國的房地產業正在飛速發展，迫切地需要大批室內設計的專業人才，室內設計專業變成時下學生們的熱門選擇，各高職高專院校也面臨著新的挑戰。為了有針對性地培養學生的專業技能水平以及就業實踐能力，需要對室內設計這門課程的教學模式以及評價體系進行改革與完善。

一、高職高專室內設計專業學生的現狀

高職高專院校的室內設計課程在教學上與本科院校不同，具體的不同主要表現在三個方面。首先，由于高職高專院校與本科院校招生的標準不同，學生在認知方面的能力相對來說比較弱，因此，學生對于室內設計課程的相關概念與知識的理解也相當有限，其邏輯思維能力也不強，這就需要教師在課堂上講解理論性的知識時，配以形象生動的圖片，或者引用一些具體的案例，通過分析案例來增強學生的認知與理解，這也在一定程度上大大激發了學生對學習的熱情。其次，高職高專院校的學生在專業技能方面，其實際操作中思考與動手的能力也比較弱。最后，主要是體現在高職高專院校學生的情感領域上，學習會更加有針對性，更加職業化，因此學生學習的愿望與動機也更加迫切。

目前，許多高職高專院校的設計思想與教學模式與企業在產品、形象、管理與服務等方面的需求存在著非常大的距離，因而其培養出的室內設計人才數量有限，還遠遠不能滿足市場的需求。

二、構建以實踐為主的課堂教學模式

對室內設計這門課程的前期教學中，還是以傳統的教學方式為主，教師向學生傳授室內設計的理念、發展歷程、風格以及各學派的特點等理論性的知識，使得學生對于室內設計的來龍去脈在腦海中構建一個完整的框架，也就是初步認識與了解。然后，再重點講解一些室內設計成功案例中的設計方法，并且讓學生初次嘗試自己動手操作，教師再加以指導。

例如，在講解燈具設計與家具設計時，如果教師按照傳統的教學模式，對燈具、家具的發展歷程與類型進行講解以后，再讓學生觀看一系列的燈具與家具設計照片就完成教學了，但是這種模式使學生的認知只停留在設計的表面上，沒有深刻理解知識，印象不深刻，可能很快就忘了。為了讓學生真正掌握燈具和家具的設計方法，可以組織學生去燈具、家具市場進行實地參觀，讓學生把自己親眼看到的燈具以及家具進行整合分析，這樣近距離的觀察再加上自主學習的過程，會讓學生的理解更加深刻。最后，教師可以把學生帶回課堂中，分組布置任務，每組設計出一款有創意的燈具作品，并且親手制作出來，同時保證制作出來的燈具安全可用。通過這樣實踐訓練，會大大調動學生的積極性，鍛煉他們思考以及動手的能力，同時分組合作來完成任務也有效地培養了學生的團隊精神。學生在接到教師布置的任務之后，感覺非常新鮮，開始搜集相關資料，繪制草圖，小組之間討論確定方案，在制作材料的選擇上也進行多次的嘗試。作品完成之后，在課堂上每組派代表上講臺展示本組的作品，并且把設計的思路以及過程與同學們進行分享，同學們在展示燈具與分享心得的過程中展開討論，再互相評價，教師對積極參與的學生進行鼓勵，使得學生們獲得成就感，同時也會增加他們對設計的熱情。教師還可以關閉教室內的燈光，然后將學生們親手設計與制作的燈具打開，看著自己制作的燈具，學生們非常激動，課堂的氛圍自然就十分活躍。

三、優化高職高專室內設計課程的教學評價體系

在教學評價體系中，首先，教師可以適當地加入“設計大賽”這一元素，設置一些“最佳創意設計”“最佳設計稿”等，通過每一次的實踐訓練以及各種獎項的鼓勵，來增加學生的競爭意識，每一個獎項對學生來說也是一種肯定，為了得到更多的肯定學生勢必會把更多的精力與時間放在學習與實踐中來。但是值得說明的是，教師所設置的設計大賽必須與室內設計的課堂內容以及實踐工作緊密結合，大力促進學生學習的積極性，同時也有效縮短了教學同企業需求間的距離。

此外，當課程快要結束時，教師還可以聘請幾位行業內的專家來參加室內實際課程的評分，教師與專家一起評價學生所設計、制作的作品，獎勵一批作品很優秀的學生，同時，評價也不只注重在對結果的考核上，在教學過程中也要增加適當的考核機制，可以采用學生自我評價以及同學間相互評價的機制，使得學生的潛力與積極性得到最大程度的發揮，從而提升學生的專業技能水平，提高教師的教學效率。

綜上所述，各高職高專院校只有對室內設計課程的教學模式不斷改革、并對教學評價機制不斷進行完善，才會充分培養學生的實踐能力與專業能力。這樣，學生在步入社會之后，才能更好更快地適應新環境與新工作。傳統的室內設計課程教學模式已經不能滿足社會發展對人才的需求，為了幫助社會發展培養出更多的專業性人才，高職高專院校勢必重新認識當前局勢，再結合現狀對自身的教學方式有針對性的進行改革與完善，這樣才能適應社會的發展需求。

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