職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文課程改革思路淺談

江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 劉中平

一、職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文課程改革的必要性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的飛速發(fā)展，大學(xué)語(yǔ)文課程不僅在普通高等院校課程體系中形同雞肋，在職業(yè)院校中更是日漸式微。無(wú)論文科類(lèi)還是理工類(lèi)職業(yè)院校，除了中文類(lèi)專(zhuān)業(yè)如文秘、新聞等等之外，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)大幅度減少甚至取締了大學(xué)語(yǔ)文課程。大學(xué)語(yǔ)文課程的從教人員已日漸減少，原有的中文類(lèi)教師紛紛轉(zhuǎn)型或改教其它專(zhuān)業(yè)相近的課程。顯然，傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課程已經(jīng)日漸萎縮，失去了生命力，尤其是在職業(yè)院校更為明顯。如不對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的改革，職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文課程的日漸消失必成趨勢(shì)。即使是教育行政主管部門(mén)采取指令性行政強(qiáng)制措施，也無(wú)法解決學(xué)校開(kāi)設(shè)該課程的動(dòng)力問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力問(wèn)題。一句話(huà)，時(shí)至今日，職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文課程已經(jīng)到了非改不行的地步。

二、職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文課程改革的基本思路

職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文課程的改革，一要緊扣職業(yè)院校的特點(diǎn)，二要緊扣語(yǔ)文課程的功能，三要緊扣學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的需要，四要體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的需要。

1.緊扣職業(yè)院校的特點(diǎn)。這里指的是緊扣職業(yè)院校“就業(yè)導(dǎo)向”的特點(diǎn)。職業(yè)院校與研究型大學(xué)、綜合型大學(xué)的不同點(diǎn)，在于其應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)以致用為目的。大學(xué)語(yǔ)文課程如不能順應(yīng)這個(gè)特點(diǎn)，就無(wú)法在職業(yè)院校課程體系中取得長(zhǎng)久生存的資格。職業(yè)院校開(kāi)辦的目的，就是培養(yǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中能就業(yè)的學(xué)生；學(xué)生上職業(yè)院校的目的，為的就是能學(xué)到就業(yè)的技能。強(qiáng)讓學(xué)校和學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間在與就業(yè)無(wú)直接關(guān)聯(lián)的課程，只是徒勞，哪怕是頂著弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和提高綜合素質(zhì)之名的大學(xué)語(yǔ)文課程也吸引不了學(xué)生的興趣與積極性。

2.緊扣語(yǔ)文課程的功能。這里指的是緊扣語(yǔ)文的說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)等實(shí)際社會(huì)應(yīng)用功能。語(yǔ)文是兼具人文性與工具性的課程，可理解為語(yǔ)言、文字、文學(xué)等的合稱(chēng)。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的最重要途徑，社會(huì)交際由此而起。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)一國(guó)文字的最主要方式，我們所有教育的基礎(chǔ)是從文字教育開(kāi)始的。語(yǔ)文是文學(xué)作品的傳播載體，對(duì)培養(yǎng)提升學(xué)生的人文素質(zhì)與人文情懷具有十分重要的作用。職業(yè)院校語(yǔ)文課程改革，要仔細(xì)考慮通過(guò)語(yǔ)文課程達(dá)到哪些功能、哪些目的，培養(yǎng)什么樣的人文素質(zhì)和人文情懷，深化掌握哪些語(yǔ)言文字與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)哪些職業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)表達(dá)。惟其如此，才能使語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

3.緊扣學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的需要。這里指的是語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)要與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)緊密結(jié)合在一起。我們不必糾結(jié)于語(yǔ)文課程的表現(xiàn)名稱(chēng)，只要能發(fā)揮語(yǔ)文課程本身所承載的功能與使命，換個(gè)馬甲又有何妨？比如導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)，顯然，導(dǎo)游的實(shí)質(zhì)是一種社會(huì)交際型職業(yè)，導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)課程很多與語(yǔ)文密切相關(guān)：導(dǎo)游詞的內(nèi)容很多系文學(xué)性?xún)?nèi)容，導(dǎo)游講解屬口頭表達(dá)與交際范疇，導(dǎo)游詞創(chuàng)作與應(yīng)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)息息相關(guān)。

4.緊扣職業(yè)發(fā)展的需要。這里指的是語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)必須考慮學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展可能的需要。對(duì)于大部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在培養(yǎng)其人文素質(zhì)和人文情懷之外，我們必須找到其主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值性理由。只有對(duì)其今后社會(huì)生活和職業(yè)生涯有著實(shí)際功用的課程，才能令其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于著眼于說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)功能的語(yǔ)文課程而言，專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作是個(gè)可以拓展的方向。專(zhuān)業(yè)報(bào)告閱讀、專(zhuān)業(yè)性的論文寫(xiě)作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、職場(chǎng)將涉及到的應(yīng)用文寫(xiě)作等，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的學(xué)習(xí)動(dòng)力。功利性、實(shí)用性是職業(yè)教育的特征，語(yǔ)文課程想有機(jī)溶入職業(yè)教育，針對(duì)性必須考慮。

三、職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文課程改革的一些思考

在上述基本思路的指導(dǎo)下，我們對(duì)職業(yè)院校的大學(xué)語(yǔ)文課程改革的路徑和方向進(jìn)行一些設(shè)想，可以從以下方面作出一些探索。

1.放棄大學(xué)語(yǔ)文的課程名稱(chēng)

對(duì)于職業(yè)院校而言，大學(xué)語(yǔ)文的課程名稱(chēng)純屬雞肋。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它是講求實(shí)效性、功利性的，課程的設(shè)置講究夠用、實(shí)用，要求適應(yīng)職業(yè)所需、就業(yè)所需、市場(chǎng)所需。大學(xué)語(yǔ)文作為單一課程在職業(yè)院校開(kāi)設(shè)，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)用性不強(qiáng)，故而對(duì)職業(yè)院校學(xué)生吸引力不強(qiáng)。換言之，以提升學(xué)生人文素質(zhì)為主要教學(xué)目的的大學(xué)語(yǔ)文課程不屬于職業(yè)教育體系范疇，不應(yīng)該出現(xiàn)在高等職業(yè)院校的課程體系中。高等職業(yè)院校的學(xué)生，已經(jīng)過(guò)了集中接受綜合素質(zhì)教育和人文教育的年齡，迫切需要接受的是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育。大學(xué)語(yǔ)文不僅在課程上無(wú)法與職業(yè)教育體系進(jìn)行有機(jī)銜接，在內(nèi)容上也無(wú)法做到讓高中課程體系與高等職業(yè)教育體系相互承接而又互相區(qū)分。

2.將大學(xué)語(yǔ)文視為一個(gè)課程體系而非單一課程

相較于普通高等教育與高中教育，高等職業(yè)教育自有其特點(diǎn)。其開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)與高中階段的語(yǔ)文教育有顯著區(qū)別，與普通高等教育的大學(xué)語(yǔ)文課程亦應(yīng)有較大不同。職業(yè)院校的大學(xué)語(yǔ)文教育必須轉(zhuǎn)換為專(zhuān)業(yè)技能教育，才能有持續(xù)發(fā)展的空間。我們應(yīng)將大學(xué)語(yǔ)文教育所涉內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，重新整合成由一系列實(shí)用課程組成的課程體系。在這個(gè)體系中，將不會(huì)有大學(xué)語(yǔ)文課這種表現(xiàn)形式，取而代之的是職業(yè)類(lèi)文學(xué)欣賞、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、行業(yè)應(yīng)用文體寫(xiě)作等等課程。這個(gè)課程體系以職業(yè)、專(zhuān)業(yè)直接應(yīng)用為目的，而不以綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)；著眼于發(fā)揮語(yǔ)文的說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)等應(yīng)用性功能，并轉(zhuǎn)化為提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能的工具，而不必拘泥于課程名稱(chēng)和形式。

3.將大學(xué)語(yǔ)文部分內(nèi)容融合轉(zhuǎn)換為專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是功利的，職業(yè)教育是功利的，它們不歡迎沒(méi)有實(shí)際功用的大學(xué)語(yǔ)文課程，但它們歡迎承載著專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)課程。殊不知組成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的仍然是文字，專(zhuān)業(yè)能力的獲得仍然須通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀才能入得門(mén)徑，專(zhuān)業(yè)水平的展現(xiàn)難免得通過(guò)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)。拋開(kāi)人文素質(zhì)培養(yǎng)這個(gè)功能，語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的目的，是提高學(xué)習(xí)者說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力。職業(yè)院校更是要注重發(fā)揮語(yǔ)文教育的工具性作用。只要能達(dá)到提高學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力的目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)方式不必拘泥。我們既可以在語(yǔ)文類(lèi)課程體系中增加職業(yè)、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)方面的內(nèi)容以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，也可以在專(zhuān)業(yè)課程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字和文學(xué)篇章，培養(yǎng)說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力。后者我們亦可視之為語(yǔ)文教育，只不過(guò)沒(méi)有冠以大學(xué)語(yǔ)文課程之名而已。比如導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)中導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程就必包含中國(guó)文學(xué)知識(shí)和地方文學(xué)知識(shí)；新聞專(zhuān)業(yè)必包含新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作，也會(huì)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)作品選等語(yǔ)文類(lèi)課程；廣告專(zhuān)業(yè)必包含廣告文案寫(xiě)作等課程。事實(shí)上，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，無(wú)論你開(kāi)設(shè)還是不開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，都在繼續(xù)。只要我們各專(zhuān)業(yè)的老師腦子里存在著國(guó)語(yǔ)教育的意識(shí)，教授專(zhuān)業(yè)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀、寫(xiě)作及口頭表達(dá)能力，學(xué)生的母語(yǔ)使用水平就會(huì)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中不斷得到提高。

4.推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教師跨專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型

職業(yè)院校對(duì)師資的要求是“雙師型”“復(fù)合型”，特別強(qiáng)調(diào)教師的動(dòng)手操作能力。既然大學(xué)語(yǔ)文課程作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，如不對(duì)應(yīng)具體專(zhuān)業(yè)則沒(méi)有生存和發(fā)展的土壤，那么，鼓勵(lì)和推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教師跨專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型則屬必然。大學(xué)語(yǔ)文教師大多出自漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，在職業(yè)院校中對(duì)應(yīng)的近親專(zhuān)業(yè)只有新聞和文秘等。開(kāi)設(shè)有這些專(zhuān)業(yè)的院校，其大學(xué)語(yǔ)文教師可以轉(zhuǎn)型為這些專(zhuān)業(yè)的教師。未開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)近親專(zhuān)業(yè)的院校，其大學(xué)語(yǔ)文教師可轉(zhuǎn)型為各專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用寫(xiě)作教師。不論從事何種職業(yè)行業(yè)或?qū)W習(xí)何種專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)行業(yè)的調(diào)查報(bào)告、分析報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、總結(jié)報(bào)告等等都必然存在，很多行業(yè)還存在特定的文體和行文格式。職業(yè)院校的學(xué)生，如果想盡快融入職場(chǎng)，掌握這些必備的寫(xiě)作技能實(shí)屬必然。這種社會(huì)需求的存在，為大學(xué)語(yǔ)文教育的換體重生提供了空間，也為大學(xué)語(yǔ)文教師的轉(zhuǎn)型提供了平臺(tái)，為他們跨專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為“雙師型”教師提供了基礎(chǔ)性的條件。

專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，解決的是教什么、怎么教、達(dá)到什么目的等問(wèn)題。職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與改革，更要緊扣就業(yè)導(dǎo)向、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的需要。大學(xué)語(yǔ)文課程既然在形式上、功能上、目的上都與職業(yè)教育體系不太相契合，就必然要作出相應(yīng)的調(diào)整和改革，要以一種新的面貌、新的形式實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育賦予語(yǔ)文教育的新功能和新期望。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教育而言，只要能讓學(xué)習(xí)者不斷提升母語(yǔ)的說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力，能讓教授者有機(jī)會(huì)通過(guò)各種形式傳授母語(yǔ)的各種知識(shí)與使用能力，這種語(yǔ)文教育就是成功的，是否冠以大學(xué)語(yǔ)文課程之名根本不重要。無(wú)論是綜合素質(zhì)教育也罷，職業(yè)教育也罷；無(wú)論是人文性教育也罷，功利性教育也罷；無(wú)論是必修也罷，選修也罷，只要語(yǔ)言、文字、文學(xué)、文化在各個(gè)領(lǐng)域不斷進(jìn)行傳承，語(yǔ)文教育和語(yǔ)文教育者換一身馬甲又有何妨。

[1]王 倩.語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一——對(duì)百多年來(lái)語(yǔ)文教育發(fā)展的思考 [J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào) ( 社會(huì)科學(xué)版 )，2010

[2]徐中玉.大學(xué)語(yǔ)文.不該站在邊緣的課程[N].北京:社會(huì)科學(xué)報(bào)，2004

[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論文集[M].北京:教育科學(xué)出版社，1980

[4]魏 飴.“大學(xué)語(yǔ)文”的學(xué)科性質(zhì)與教材編寫(xiě)[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006

[5]楊文豐.高職應(yīng)用寫(xiě)作[M].北京:高等教育出版社，2006