高校英語專業跨文化交際課程教學探索

廣西科技大學 蔣 牧

隨著全球化經濟和信息化時代步伐的進展，國際之間的經濟文化交流越來越頻繁，不論是從其相互依賴、溝通交流的程度來說，還是從國家與國家之間的交際范圍來說，都呈現逐漸加深的趨勢。但是不同文化背景的人群由于具有不同的思維方式，生活習俗和語言表達方式常常會使得跨文化交際出現困難。因此，我國許多高校已設置英語專業的跨文化交際課程，以提高學生的交際能力，適應時代發展的大背景。

一、英語專業跨文化交際課程國內外進展

跨文化交際是20世紀60年代起自美國的一門交叉性學科，該科目興起之初側重于研究文化交際領域，其誕生標志為《無聲的語言》（1959年）的問世和跨文化交際學分會的成立（1974）。學術界將跨文化交際課程在中國誕生的標志認定為“Culturallyloaded Words and English Language Teaching”一文的發表。20 世紀80 年代是跨文化交際發展的重要階段，20 世界90 年代末至今，我國有關研究人員對跨文化交際的研究熱度越來越濃厚，跨文化交際的重點內容為刺激母體和目的語言之間的互動，培養學習者的理解能力，在推動我國跨文化交際學發展的基礎之上，對我國其他科學領域也產生了影響。

二、高校英語專業跨文化交際課程設置

1.高校英語專業跨文化交際課程設計原則

高校英語專業課程設計原則為，綜合母體語種和外來語種的特征，全面，充分、具體、深刻地認識文化差異，其教學的內容和方法以及目標的重點方向在于講述跨文化交際知識，培養學生的跨文化交際能力。

2.高校英語專業跨文化交際課程的現狀

我國的英語專業高校包括外語類大學、師范類院校、理工類院校以及綜合類大學。這四類高校設置英語專業的現狀如下：第一，師范院校多以外語類院校為范本進行借鑒；第二，綜合類院校課程設置豐富多樣；第三，外語類院校課程設置涵蓋面廣泛，與其目標“培養高級復合型人才”密切相關；第四，多數高校將跨文化交際課程作為專業選修課。

綜合類院校在跨文化交際能力培養課程設置方面做得較好，外語類院校重視培養學生的目的語文化知識，而理工類院校最為薄弱。

三、高校英語專業跨文化交際課程教學內容

當前設置跨文化交際課程的高校有很多，但是有關英語專業跨文化交際課程缺乏統一的教學大綱。因此，其教學內容往往由高校內部的任課教師確定，當前我國適合應用于跨文化交際的教材主要包括以下六個：①唐德根編著的《跨文化交際學》；②胡文仲編著的《跨文化交際學概論》；③林大津編著的《跨文化交際研究：與英美人交往指南》；④Linell Davis 編著的《中西文化之鑒》；⑤許力生編著的《跨文化交流入門》；⑥杜瑞清編著的《跨文化交際學選讀》，其內容涉及跨文化交際文化、社會結構、價值觀、交際能力等。

當前學術界認為高校英語專業跨文化交際的教學內容應該涵蓋以下幾個部分的內容：①詞匯、語法、修辭等語言交際；②表情、手勢、眼神等非語言交際；③稱贊、訪友、送禮等社交習俗和禮儀；④價值觀念；⑤人際關系和社會結構。

四、高校英語專業跨文化交際課程教學方法

雖然高校英語專業跨文化交際課程的教學方法多種多樣，但是本質上往往是類似的，主要包括以下五種方法。①注釋法。是指結合教材內容教授語種的文化基礎，對知識背景的進行注釋，注釋法的優點在于運用靈活，缺乏在于系統性不足；②融合法。是指結合課堂的教學對目的語種的有關文化內容進行講解，融合法的優勢在于能夠有效地激發學生的興趣，但是其教學采用的教材一般需要進行改寫或者簡化；③對比法。是指利用論文寫作、講座、課堂教學等方式對比母語與目的語種間在某一文化方面的相同點和不同點，從而提高學生的理解能力和敏感性。④活動法。是利用工作實習、圖片、讀物、錄像、角色扮演、游戲等一系列的活動，讓學生能夠切身地體會到文化之間的差異性，這也是國內外學者所提倡的教學方式之一；⑤系統介紹法。是指通過開設跨文化交際課程對跨文化交際的相關內容進行系統的講授。

五、高校英語專業跨文化交際課程有關建議

第一，綜合本土文化課程進行跨文化交際課程的設計；第二，考慮學生文化背景選擇合理的教學方式；第三，利用多種途徑幫助學生獲取、鑒別、獨立評價和加工不同文化信息；第四，幫助學生接觸多元文化，建立認同、尊重的價值觀；第五，培養和發展學生的學習興趣和終身學習能力；第六，弘揚中國傳統文化的優秀成分，構建具有中國特色的跨文化交際學科。

六、結束語

跨文化交際是新時代對教學英語提出的要求，為了更好的適應時代的發展，高校英語專業在課程設計之初就需要綜合文化之間的差異性，進行全面深刻的理解，在此基礎上根據學生的特性合理選擇教學方法，培養學生的跨文化交際能力，促進英語專業跨文化交際課程的良好發展。

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