“互聯網+”環境下社科類大學生創新創業教育探索

江蘇南京林業大學經濟管理學院 陳艾芳 王 鋒 劉子超

一、社科類大學生創新創業教育現狀

美國的創新創業教育體系較為完善，至今已有六十多年的歷史。早在1947 年，哈佛商學院的Myles Mace 教授在大學率先開設了第一門創業課程《新創企業管理》。這是創業教育在大學的首次出現。目前，美國已基本建立起獨立的創業學科和學位制度。在百森商學院，教師都有過在高新技術企業見習或參與創業過程的親身體驗。百森商學院教師與企業保持經常的聯系，努力爭取企業對大學創業教育的支持，為大學生創造模擬創業實踐的機會。

目前在中國，除研究生層次的MBA 外，大多數高校并沒有獨立的創業學科和學位制度；創業課程除《創業基礎》《大學生KAB 創業基礎》《創業學》外，大多屬于“職業規劃”“就業指導”系列，創新創業課程設置較少，實效性也較差。2015年，創業教育被提升到關系國家發展和社會和諧進步的重要高度。2015 年5 月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出“把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”“分類施教”“努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍”等概念。社科類學生存在“三多一少”現象，人數多、女生多、文科生多、課業任務少的現象，學生的開創意識兩級分化現象嚴重。雖然創新創業教育廣泛開展，但由于其功利化、工具化、懸浮化等特點，收效甚微。以教育大省江蘇為例， 2013 屆江蘇本科畢業生自主創業的比例為1.6%，比全國本科比例高0.4 個百分點。自主創業的畢業生主要集中在工學、文學和管理學，其中管理學占比20%。調查中發現，在創業團隊中，70%以上的團隊有社科類專業的學生。

何謂“互聯網+”，它代表一種新的經濟形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎社會和實現工具的經濟發展新形態。

二、社科類大學生創新創業意識培養的重要性

“互聯網+”的本質歸納為兩個詞：“連接”“融合”。基于“互聯網+”連接、融合的社科類人才創新創業教育的實踐探索，是加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家的需要，是深化高等教育教學改革，提高人才培養質量，促進大學生全面發展，適應市場需求和滿足社會發展內在需求。

社科類大學生培養的重點是創新創業的意識，這種意識猶如人的“基因”。這種“基因”的培養不是一蹴而就、光靠就業率就能體現的，而需要在人的全面發展理論的指引下逐步推進、系統開展，在潛移默化中慢慢滲透。這需要植入“基因”，將創新創業教育貫穿于高等教育人才培養的全過程。

這種“基因”的內化不是一門課、兩門課，一個學期、兩個學期能解決的，而是“一位四體”模式下的系統工程，需要貫穿于整個大學的全過程，甚至是需要幾代人的不懈努力才能實現真正的內化。這就要求教師樹立起創新創業的教育理念，主動探索和挖掘專業教育、科學研究、社會服務、校園文化活動過程中的創新創業要素，啟發學生的創新創業意識，訓練學生的創新思維，讓學生帶著發現問題和解決問題的意識去學習。只有將創新創業教育的理念融入高等教育改革的系統環境中，才能從根本上將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程。

迄今為止，浙江大學、中山大學等一些高校已陸續建立創業學院。2015 年8 月28 日，浙江省教育廳印發《關于積極推進高校建設創業學院的意見》，該意見提出，2016 年3 月底前，全省普通高校普遍建立創業學院，并完善相應的管理體制和運行機制。

三、融入互聯網+思維植入創新創業基因

互聯網的核心是“融合”并“連接一切”。融入“互聯網+”思維，在“一位四體”的基礎上，開發社會教育資源，搭建各類平臺，聘請創新創業實踐導師，注重開發利用社會教育資源。

近年來，南京林業大學經管院結合MBA 優秀學員、優秀校友等資源，聘請了一批優秀的校外導師。下一步，學院將會同教務處、學工處、校友辦等，著手成立“水杉企業家聯盟”、建立“創新創業導師資源庫”，邀請更多的企業家代表、優秀校友、MBA 學員等加入該聯盟。

在“創新創業導師”與大學生的結對過程中，運用“互聯網+”思維，創新“導師”與“學生”的選擇方式，變“被選”為“互選”，參照大學生喜聞樂見的形式——“中國好聲音”中老師選學生的方式，通過舉辦“模擬面試”等社科類特色活動，讓學生通過選拔成為優秀企業家導師的“得意門生”后，跟企業導師參與創新創業實踐。

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