高職高專學(xué)生英語聽說能力問題分析

山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院 叢建莉

教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，高職高專英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)。高職高專教學(xué)體系中英語教學(xué)圍繞《要求》的基本精神展開，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力即聽說能力。由此，學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和交際能力的提升已經(jīng)成為高職高專英語教學(xué)的重要目標(biāo)。

高等職業(yè)學(xué)校英語各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都將語言交際能力的培養(yǎng)納入培養(yǎng)規(guī)格的能力結(jié)構(gòu)，將英語聽說課設(shè)為專業(yè)核心課程；同時將語言實踐課列入實踐教學(xué)體系，著重進(jìn)行語言技能的操練，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力和跨文化交際能力，突出語言的綜合運用能力。

結(jié)合日常教學(xué)過程中對學(xué)生情況的總結(jié)及自身思考，以分析高職高專學(xué)生英語聽說能力存在的問題。現(xiàn)從學(xué)生基本語音知識、語音能力與聽力能力、語言文化知識三方面進(jìn)行分析。

一、基本語音知識掌握不到位

我們采用問卷調(diào)查的方法對我院2014 級商務(wù)英語專業(yè)300名學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生英語語音的問題主要存在于發(fā)音和超音段特征兩方面。

單音發(fā)音方面學(xué)生受母語漢語發(fā)音的影響嚴(yán)重，當(dāng)漢語中類似的音位但和英語的音位發(fā)音不完全相同時，經(jīng)常會用漢語發(fā)音替代英語發(fā)音；漢語中從未出現(xiàn)過的音位，學(xué)生發(fā)音時缺乏模仿學(xué)習(xí)的對象，造成錯誤發(fā)音；受地方方言的影響，致使學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確。學(xué)生在單音發(fā)音方面的錯誤主要是：元音發(fā)音不準(zhǔn)，不區(qū)別長短音，發(fā)音不夠飽滿。如將seek [si:k]讀作sick[s?k]、bed [bed]讀作bad [b?d]；輔音發(fā)音方面易混淆音位 /w/,/v/、/θ/,/s/,/z/, 中式口音嚴(yán)重偏好以元音結(jié)尾。

超音段特征方面的問題主要存在于重音、語調(diào)和節(jié)奏三方面。在重音方面，大多數(shù)學(xué)生讀單詞隨意將重音放在自己讀起來較順口的音節(jié)，不按照重讀規(guī)則進(jìn)行朗讀，導(dǎo)致有時不能區(qū)分詞的語義。在語調(diào)方面，學(xué)生在實際朗讀或講英語的過程中習(xí)慣用降調(diào)，不能熟練運用語調(diào)朗讀規(guī)則，不能清晰地表達(dá)情感。在節(jié)奏方面，在用英語講話和朗讀時沒有節(jié)奏感，習(xí)慣將句中的每一個音都讀得清清楚楚，全然不顧英語語言輕重相間的節(jié)奏特點。實詞重讀、虛詞弱化、句子的連讀、省音、同化、等規(guī)則運用不到位，最終使得所講英語中式化。

二、語音能力與聽力能力孤立發(fā)展

在語音能力層面，學(xué)生反映能輕松讀對話、朗誦文章，卻不能用英文流利地與他人進(jìn)行溝通交流，顯示出高職高專學(xué)生實際運用語音知識處理語篇和會話的能力不強(qiáng)，同時表明大部分高職高專學(xué)生英語產(chǎn)出能力比接受能力弱。

在語音能力對聽力能力的影響層面，部分學(xué)生反映聽力理解也是他們英語學(xué)習(xí)過程中的難點，當(dāng)說話人的某些單詞發(fā)音和自己平時的發(fā)音不太一樣，說話人使用連讀、弱讀等策略時自己就根本聽不出來。調(diào)查具體分析學(xué)生的語音能力對聽力能力的影響主要為以下幾方面：學(xué)生自身存在的語音發(fā)音及單音辨別問題；學(xué)生對單詞和詞組內(nèi)部的連讀、弱讀、失爆、輕重音等語音現(xiàn)象處理不到位，不能正確理解句子的意思；學(xué)生對句子中音調(diào)、語調(diào)和節(jié)奏等現(xiàn)象不夠敏感，不能恰當(dāng)體會句子所表達(dá)的情感；學(xué)生對英美音的區(qū)別不夠敏感，影響聽力理解。同時，部分學(xué)生對語音能力和聽力能力間的關(guān)系認(rèn)識不到位，往往根據(jù)自身的喜好重點發(fā)展聽力能力或語音能力，而偏廢另一方。

三、語言文化知識欠缺

調(diào)查顯示，部分學(xué)生盡管掌握了大量的詞匯、語法知識也很好，在實際的英語交際和聽力理解活動中感覺聽懂了每個單詞的意思，卻仍理解不了整句話的意思。例如：The path to November is uphill all the way。學(xué)生聽懂了每一個單詞卻理解不了這句話的真正含義，此處學(xué)生因文化知識的欠缺而不能正確理解November 一詞。本句中November 指the President election to be held in November（即將在十一月份舉行的總統(tǒng)選舉）。另一方面大多數(shù)學(xué)生不了解英漢兩種語言的差異、對兩種文化的差異也不夠敏感，習(xí)慣用中式的思維去組織語言，導(dǎo)致在實際用英語進(jìn)行交際時所組織的話語往往詞不達(dá)意，無法傳達(dá)真實的交際意圖。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京:高等教育出版社，2002

[2]高桂芳.大學(xué)生英語語音問題及其對策研究[J].晉中學(xué)院學(xué)報，2010

[3]王金花.文化背景知識對大學(xué)英語聽力的影響[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2007