創意教學在教育實踐中的運用

湖南科技學院學工部大學生心理健康教育中心 鄭 潔

對于信息化、多元化、科技更新迅速化的21世紀，以創造力為實力的綜合國力的較量，成為國際競爭的根本。當代教育領域，創意教學成為當前教育實踐的重要課題。傳統的填鴨式單向教學方法不能引導學生良好地適應未來的生活，可能會導致學生被動接受知識，不積極思考，缺乏想象力、發散性思維能力和創造性問題解決能力。學生能夠將所學的知識遷移到新的情境，并解決在生活中遇到的新的問題，在解決問題過程中迅速建構知識，是教育的一個主要目標。注重創意教學，培養學生的創造性，提高學生的創造力成為時代的需要，創意教學在當代教育實踐中越來越重要。已有的研究中，對創意教學的研究也越來越多，本研究試圖從理論的角度去梳理國內外創意教學的已有研究。

一、教師本位的創意教學觀

教師本位的觀點強調創意教學中，教師本身的重要性。教師是否能夠勇于創新突破，表現出教學的創意，影響創意教學工作的效果。由于創意教學涉及創造力的發揮與實踐，其教學目標、策略及能力技巧與傳統的教學工作存在很大的差異，所以需要教師能夠因時制宜、變化教學的方式，并需在一種支持性的環境下，激發和助長學生創造行為。創意教學是鼓勵教師因時制宜變化教學方式，教師透過課程的內容及有計劃的教學活動，在一種支持性的環境下，激發和助長學生創造行為的一種教學模式；吳清山認為教學過程中創意教學，能夠采取多元活潑的方式和多樣豐富的教學內容，激發學生內在學習的興趣，以培養學生樂于學習的態度和提升學生的學習能力；Kanter 認為教師會自己想出或改自他人新奇的構想，且不僅會鼓勵他人參與，還會有創意教學。即教師透過創意的教學計劃，將其創意靈活運用于教學上，以鼓勵學生創意的展現與發展。洪榮昭、林展立等認為創意教學就是透過創造性的教學計劃，加以適當的技巧靈活應用于教學上，使課程更活潑有趣；魏惠娟研究認為創意教學，并非單指某一教學過程或是全新的教學方法，而是通過教師不斷自我充實，發揮想象力，重視學生的需求和感受，最終能激發學生主動學習，有參與探求知識的能力。

二、學生中心的創意教學觀

部分學者對創意教學的研究則強調學生為中心的觀點。Sawyer 認為創意教學是以學生為中心，創造開放學習氣氛，鼓勵彈性思考，運用多樣化學習資源，加強團隊合作學習，實施多元評量，并提供學生問題解決的機會。Lucas 和 O'Hora 根據腦為基礎的學習理論指出，創意教學是以學生為中心，教師必須了解學生的需求與學習風格、教材和教學，需以有趣的、有意義的、豐富個人的方式傳遞；并在教學過程中自由地運用問題解決、詢問、互動及反饋等方法，以助于學習者的學習、保留與應用。Pike 也強調創意教學是學生為中心、教師引導的一種教學方式。在此過程，教師必須運用多元的教學方法，重視學習者的經驗，利用小團體教學，以及強調真實生活的應用及行動計劃。

三、創意教學技術和方法

Lucas 和 O'Hora 提出創意教學技術，包括開放式問題、模擬、游戲、心智圖法、腦力激蕩、角色扮演、行動學習策略、案例教學、討論教學、實務應用、繪圖等。創意教學模式將重點置于討論的過程，并不要求有一標準答案或一完整結論的呈現，一方面改變一直以來學生過度依賴記憶及在課堂中的被動行為，一方面讓教師及學生們知曉如何自我思考、完整呈現自己的觀點、傾聽他人想法、與他人思想相互激蕩與交流、增進學生自覺及自我批判的能力，了解學習亦可采用推論、做連結及創造思考等方式，讓學習化被動為主動，以改變一成不變的教學方式及增進學生的教學效能。如案例教學法通過將案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論。針對個案的教學模式，通過呈現個案所存在的問題與處境，進行了解、分析、做判斷、問題解決、提出解決方案等，從而使學生學習如何結合理論與實務，以充分發揮教學的效果。根據教育心理學家Bloom 與Simpson 等人對教學目標的分類研究，教學目標可分為認知、情意、技能三種面向，并可用來代表教學設計上的三種教學目標。因此，對于創意教學課程的訓練應該兼重認知、情意及技能三方面。

[1]Kanter, R.M.When a thousand flowers bloom: Structural, collective, and social conditions for innovation in organization.In B.M.Staw & L.L.Cummings(Eds.).1988

[2]Edens, K.M.Prepare problem solvers for the 21st century through problem-based learning.College Teaching, 2001