教育科學研究方法課程教學方法探析

甘肅民族師范學院 楊曉琴

《教育科學研究方法》以教育科學研究活動及其方法為研究對象，是師范院校中小學教育專業、學前教育專業的必修課和其他師范專業的教師教育類選修課。設置本課程旨在讓學生充分掌握教育科學研究方法的基本過程，學會使用教育科學研究的一些基本方法，養成研究型教師必備的科研素養 。

一、《教育科學研究方法》教學內容和教學目標

《教育科學研究方法》課程主要講授教育研究的基本程序與一般規范，教育研究常用的各種方法，如觀察法、訪談法、實驗法、調查法等。在各種方法與程序、規范的講授中，同時介紹教育研究的實際案例，并進行分析。

教育研究方法的課程以科學取向、實踐取向作為基本思路，加強實踐環節的教學。重視進行各種研究的設計和寫作訓練。通過課程學習，以及相關的教育研究實踐環節，師范類學生可以了解教育改革發展的趨勢，培養探索創新的科學態度，學會把科學思維帶到教育領域中。把這門課程教好、學好，將為師范類學生日后成為研究型教師打下良好基礎。探究課程的教學方法對取得良好的教學效果至關重要。

二、增強教學實踐性，培養研究型教師

為培養出研究型教師，切實提高學習者的研究素養，需要改善傳統教學理論講授的教學模式，增強研究方法學習過程中的實踐性。“講解—實踐—總結—評價”四環節研究性實踐教學模式能很好提升教學效果，增強教學實踐性。

“理論講解”階段是對教育科學研究方法理論知識和研究程序的學習階段。教師要依據教學大綱、教學對象的前期生活經驗和課程內容，對教材內容進行創造性的加工，選取最合適的處于學生最近發展區的教學內容，進行系統的知識講授，讓學生系統了解本學科的基礎知識與基本原理、掌握重點和難點，明確課程的內容與其他學科間的關聯，與學生要擁有的職業技能、職業素養的密切關系。在教學過程中，為了使枯燥的理論知識生動化，提高學生課堂學習的積極性、參與程度，保證教學效果，要在教學中采用案例教學法，為學生提供大量的研究案例，組織學生討論，運用所學理論解析實際問題；教師有意識地提出一些教育問題，讓學生去設計問題的研究策略和步驟；為在實踐中運用知識打好基礎，激發學生的學習興趣和學習熱情。為讓同學們加深了解各種具體研究方法在實際中的應用，選擇一部分資料供學生課外閱讀。這些資料在“中國期刊全文數據庫”等資源庫可搜索到，其中有中小學教師完成的教育科研成果；中小學教師從事教育科研體會、心得，以及專家學者對于中小學教育科研忠告和建議。這些資料是對教材以及課堂教學的補充和佐證，有助于同學們消化掌握本課程內容，閱讀后可對怎樣進行教育研究形成更深刻的認知。對于初步學習和接觸教育研究的人有著借鑒意義、示范意義。

“實踐訓練”階段是讓學生將課堂所學的系統理論知識運用到實踐中去，讓學生運用所學研究方法，針對自己在“理論講解”階段選擇的教育問題并設計好的問題的研究策略和步驟展開研究，經歷教育研究的全過程，在做中學。讓學生帶著有關教育研究理論去圖書館、親歷從“問題確定—查閱資料—收集資料—整理資料—撰寫報告”的整個研究過程，讓學生帶著問題帶著任務到教學一線進行課堂觀察、問卷調查、訪談等研究方法的實踐。在“實踐訓練”過程中，教師根據教學、學生的需要提出針對性的建議和指導，還可以分階段在班級內部組織討論會，讓全班同學把自己在實踐中遇到的問題提出來，全班同學群策群力探討問題解決方案，這樣又會加深學生對于研究方法的理解和掌握，達到了實踐訓練的目的，提高了他們問題解決能力，增強了理論知識的實踐性。

“反思總結”階段要求學生對自己“實踐訓練”階段所做的實踐學習、所經歷的研究過程做全面的反思和總結，尋找問題和不足、探索更好更優的解決途徑和方法，提高自己的研究能力。這一階段教師要總結學生在實踐訓練環節當中出現的一些比較典型集中的疑難問題，有針對性地組織討論會和相關的講座，與學生一起對內容探討，對課程內容進行拓展和深化。

“評價提高”階段主要是在前三個階段的基礎上，把學生在“實踐訓練”階段所做的課題的過程性資料和研究成果作為教育研究方法課程的生成資源，組織學生進行交流和評價，老師適當提示、點評、總結，進一步提高學生教育研究和表述的能力。在課程臨結束時，引導學生總結自己學習收獲、成果，從整體上感悟教育研究過程和研究方法。教師注意收集對于教材、教法的意見，收集保存優秀的作業和學生研究成果，為改進和充實今后的教學進一步打好基礎。

通過“理論講解—實踐訓練—反思總結—評價提高”四階段實踐教學模式，在不同的教學階段選擇具有多樣性與針對性的教學方法，促進了學生教育研究基礎知識的掌握，基本技能的形成，研究能力的提高，全面提高了學生的綜合研究素質。

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