地方農業院校STTR“學做創”人才培養模式的構建

吉林農業大學生命科學學院 劉洪章 夏躍軍

一、關于模式和人才培養模式

1.關于模式（Pattern or Model）的概念。《辭海》對“模式”的解釋是“可以作為范本、模本、樣本的樣式”。換言之，就是人們可以借以進行模仿的樣本。《現代漢語詞典》（第6 版）中的解釋是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，就是模式。模式是一種指導，會得到解決問題的最佳辦法。有助于你做出一個優良的設計方案或技術路線，達到事半功倍的效果。

2.人才培養模式（Pattern/model of talent training）。國內最早使用“人才培養模式”這一概念的是1996年八屆四次人大全體會議批準的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》。該文獻提出要改革人才培養模式，由應試教育向全面素質教育轉變。自此，“人才培養模式”作為一個新概念頻繁見諸報端，各大學也由此掀起了新一輪人才培養模式改革的熱潮。但學者們對人才培養模式概念界定莫衷一是，可謂是仁者見仁、智者見智。綜合來講，目前學術界對人才培養模式的定義主要有過程說、方式說、方案說、要素說和機制說等。對于“人才培養模式”這個概念，原教育部副部長周遠清曾作過闡述，他認為就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的基本方式。多數研究者認為：人才培養模式是指在一定的教育理念（思想）指導下，按照特定的培養目標和人才規格，實施人才教育的過程的總和，包括教育理念、培養目標、培養過程、培養制度和培養評價。

3.中西方人才培養上的差別。中國和西方由于文化的差異，在人才培養上有一個明顯的區別，西方是講成長，把成長作為終極目標，中國是講成功和成才，把成功成才作為終極目標；西方是按照效仿自然的法則，按照受教育者的興趣、志愿和選擇，自然的養成，不受外界的干預。而中國教育理念的源頭是塑造，按照家長望子成龍的愿望塑造孩子。這種塑造就是把受教育者當作一塊原材料，放到生產流水線上，在一個標準的模具當中生產出規格一模一樣的統一產品，然后由教育行政部門按同一規格進行評估。小孩接受父母的塑造，各類學校接受國家教育部統一標準的塑造，其結果就導致我們的學校沒有特色，學生沒有個性、沒有創造性，這就是“錢學森之問”的根源所在。

二、國內外關于創新型人才（lnnovative talents）內涵的定義

1.國外關于創新型人才內涵的定義。在國外的相關文獻中只有“creative mind”，“creative man”和“critical thinking”等一些類似的概念，并沒有與“創造型人才”或“創新型人才”對等的概念。

德國1810年建立的柏林大學及其代表的大學理念為學界所公認。這一理念被稱作“洪堡大學理念”，其核心內容可概括為三個方面：思想獨立與學術自由是大學的靈魂，教學與研究相結合是大學的辦學方針，培養完人是大學的教育目標。這一理念在當時讓人耳目一新，理想主義色彩濃厚。至20世紀，德國教育家雅斯貝爾斯提出大學應該培養“全人”的理念，追求“全人”前提下的創新。

英國大學教育的培養目標是培養紳士型的領袖和學者。牛津大學校長C·魯卡斯認為，大學培養的人才要有很高的技術，非常寬的知識基礎，有很強的個人責任感、革新能力和靈活性。個人能夠不斷地獲取新的技術以適應其需要。牛津大學共為英國培養出四十多名諾貝爾獎獲得者及二十多位首相。

1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會發表了《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的研究報告，明確提出“造就出一種特殊的人才，他們將是下一個世紀科學、技術、學術、政治和富于創造性的領袖”。美國有許多大學其實都在追求培養創新型人才。僅哈佛大學一所學校，就已有70 多名師生獲得諾貝爾獎，可以說是培養創新人才最成功的大學之一。哈佛大學前校長陸登庭指出：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人”。

2.國內關于創新型人才內涵的定義。我國的現代大學只有一百多年的歷史，比西方高等學校的創立晚了800年。創辦于1895年的北洋大學（天津大學前身），是中國近代的第一所大學。1904年頒布的《奏定學堂章程》，標志著中國近代高等教育制度的建立。至新中國建立前，大學基本上是仿效歐美模式。其中值得一提的是建立于抗日戰爭時期的西南聯大，存在的時間不滿9年，就讀的學生不過8000，而且條件簡陋，環境艱苦，卻培養出大批創新人才。

從歷史的角度看，我國傳統文化中有因循守舊的陋習，缺乏創新拔尖的精英氛圍。由于建國后向蘇聯的“一邊倒”和“左”傾思想尤其是“十年動亂”的沖擊，我國的創新教育沒有與歐美發達國家同步。我國從20世紀80年代中期開始倡導培養創新型人才或創造型人才，《高教法》明確規定，高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。但對于什么是創新（創造）型人才，大家的觀點并不一致。孫曉芳認為，所謂創造型人才，是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設做出創造性貢獻的人。李遠貴等認為創新人才的基本素質是具有創新意識、創新思維、創新能力、具有良好的記憶力和健全的人格。張秀萍認為拔尖的創新人才是指科學研究型的高層次創造性人才、應用研究型的高技術創新人才和某一專業領域有特長的高級專門人才。劉寶存歸納比較了國內外創新人才后提出，當代社會的創新人才，是立足于現實而又面向未來的創新人才，有博、專結合的充分知識準備的人；以創新能力為特征的高智能的人；以創新精神和創新意識為中心的個性自由、獨立發展的人；積極的人生價值取向和崇高的獻身精神以及強健體魄的人。

由此可見，我國學者主要是從創新意識、創新能力等角度闡釋創新型人才，對人才的自由發展和個性品質關注不夠。

三、創新型人才培養模式比較

目前，我國高等教育依然是高層次的專業性教育，而當今社會向高度綜合化方向發展，各學科之間的聯系將更加緊密，這就要求高等教育培養出來的人才要做到一專多能、專博結合，即：基礎扎實、知識博、能力強、素質高、口徑寬、適應性好。下面將我們提出的STTR 模式與KAQ 模式和SSR 模式進行一下比較。

1.KAQ 模式。浙江大學最早提出KAQ 人才培養模式。KAQ模式中的K 是Knowledge（知識），A 是Ability(能力)，Q 是Quality(素質)，是知識能力素質并進的人才培養模式。在KAQ模式中，知識、能力、素質三者是相輔相成的，知識是基礎，是能力和素質的載體，能力是經過培養訓練和實踐鍛煉而形成的，素質包含著知識和能力，是知識和能力有效發展的前提。這種知識能力素質“三位一體”模式，屬于一種宏觀的通才教育模式。

2.SSR 模式。這種模式由原武漢大學校長劉道玉提出，又稱“創造教育三部曲”。第一個S 是“Study independently”（自學或獨立學習）的縮寫；第二S 是Seminar(課堂討論或討論式的課程)的縮寫，指大學生在教師指導下進行課堂討論的一種方式；R 是“Research”(研究探索)的縮寫，它是由“Re+Search”組成的，也可譯為再尋找。總之，SSR 分別代表三種學習的方法，它們既是獨立的又是相互關聯的。同時，SSR 又代表三個學習的階段，由初級到高級，它屬于一種微觀的通才教育模式，比較適用于“985”或“211”院校。但因受現有教學管理制度和體制的影響，實行起來困難和阻力較大。

3.STTR 模式。作者參照“SSR 模式”，提出STTR 模式，稱為“學做創”模式。它的第一個S 與SSR 中相同，即“學”；第一個T 是英文詞組“Tutorial system”的縮寫，可譯為“導師制”，ST 組合即為“自學+導學”，這里指的是理論課學習，每名導師每年帶一個小組，由5～6人組成并開展討論式（Seminar）學習；第二個T 是英文Training，可譯為“實訓”，即“做”，采用分組制和項目導向進行，由導師負責；R 是“Research”的縮寫，意思是研究探索，它是由前綴Re 和詞根search 組成的，因此也可譯為再探索，即“創”，通過創業項目來實現。這種模式以學生為主體，教師為主導，實訓為主線，創新為主旨。我們提出的這種通才教育模式更適用于地方院校，操作起來容易，與現有教學管理制度相適應。

四、地方農業院校STTR（學做創）模式的構建

生命科學的發展已進入“后基因組時代”，生物學正由分子生物學向系統生物學過渡，生物信息學與計算機網絡信息技術的完美結合，將從根本上改變人們的思維方式。系統生物學研究整合了各種生物信息的實驗數據并建立數學模型，通過實驗驗證并完善模型，最終預測生物系統的行為。人類面臨的三大危機：人口（糧食）、能源和環境污染，將通過生命科學的新的發展模式來徹底解決。例如，利用轉基因技術培育優質、高產、抗逆農作物新品種來解決糧食和食品問題，利用微生物發酵技術生產生物柴油等綠色能源解決能源危機，利用生物技術制藥預防和治療各種疾病。因此，基于生命科學發展模式的轉換，我們提出了STTR 創新模式。在STTR 創新模式實施中分為理論教學和實踐教學兩個步驟，其中理論教學通過“自學+導學”來完成；實訓和實踐教學通過“導師科研項目+過程指導”來完成，再探究則通過創業項目和競賽來實現。

1.學（Study）

（1）自學——網絡學習+小組課堂討論式學習。首先，進行自學加網絡學習。自學時由教師推薦參考書和網絡資源，同時建立各門課程的QQ 群和任課教師博客。QQ 群以學生團隊為單位，由學生創建，任課教師可以作為成員加入某個群體進行網上在線交流。學習主動權掌握在學生自己手中，當學生遇到困難，需要“指點迷津”或老師實時指導時，向教師提出預約邀請后，教師定時與學生在線上交談，這可以不受空間的限制，解決了現在普遍存在的由于高校教師不坐班、交通或其他原因大學生在課后很難見到老師的實際問題。教師博客是由授課教師創建的，主要功能是發布課程的重點和難點、提供輔導及參考材料和解決問題的思路或技術路線及創業案例的分享、問題的咨詢等，形式豐富多樣，可以圖文并茂，也可以視頻瀏覽。

其次，討論式學習（Seminar）。主要是協助安排學生的學習計劃，師生之間隨時可以就某個學習問題進行對話與交流。例如《生物資源學》課程中“生物多樣性”的保護問題，《基因工程》課程中的轉基因生物安全問題等，讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變學生的“學會”為“會學”；同時建立了導師學術講座制度、學生讀書論文報告會制度、學生社會實踐制度，通過這些制度的實施，發現和培養學生科研骨干，吸引和推動學生勤奮學習、刻苦鉆研，促進學生課外學術氛圍的形成。

第三，建立學習型小組。學習型小組可以在業余時間延伸課堂學習，擴展專業課學習內容；通過小組成員的共同互動學習，取長補短，借助小組之力達到成員能力提升的效果；通過學習型小組的各項活動和鍛煉，可以提高學生對待事件的主動性和積極性，鍛煉學生的領導能力、組織能力、協作能力、協調能力、應變能力等。提高了學生的專業素質與綜合素質。

通過上述形式，打破“傳授知識——接受知識”舊模式和以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三中心”教學制度，從“以教為中心”轉向了“以學為中心”，為學生架起由“學會”到“會學”的橋梁，學生不僅收到“獵物”，而且學會了“狩獵”方法。課程體系改革實現了“認知性”課程轉向“創造性”課程、“專業化”課程轉向“綜合化”課程的兩個轉變，同時減少了必修課，增加了選修課。實現了學生的課堂教學從“臨帖”到“入帖”直至“破帖”，即“破繭化蝶”。

（2）導學——導師制是STTR 培養模式的核心。導師制(tutorial system)起源于15世紀初的牛津大學和劍橋大學，是英國高等教育制度的特色之一。本科生的導師稱Tutor，研究生的導師稱Supervisor（英國）或Advisor(美國)。導師是學生所選擇科目的學者，負責指導學生的學業和品行。導師制是高等學校實行的一種由教師對學生的學習、品德和生活等多方面進行個別指導的教育制度。學生所知道的一切都是從導師那里學到的。導師指導安排學生的學習計劃，指導學生如何取得進步。首先由導師（具有講師以上職稱）提出申報計劃，包括導師的研究方向、科研課題名稱和所需學生的具體要求，然后由學生根據個人志愿和興趣愛好及課題內容選擇導師。學生每周必須到導師那里去參加一次例會，由導師進行單獨輔導 。改傳統“教”學模式為“導”學，主要培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

每名導師每年指導1 個學習型小組（5～6 名學生），由學生根據自己的興趣和導師的研究方向選擇導師。低年級時，由導師進行“導學”，培養學生的自學能力、個人品質和綜合素質。高年級時，導師的主要任務是通過“項目+實訓過程”提高學生的實踐能力和創新能力，使學生科研能力和綜合素質全面提高。

導師制也促進了教書育人，找到了一條讓學生個體和潛能得到發展的成才途徑。改變了過去學生的創造性被抑制、個性得不到發展、人才同出“一個模子”、優秀學生難以脫穎而出的局面。對大學生人生觀、價值觀和世界觀的形成具有重要意義。教師重在“教”，即傳授知識、技能；“導師”則重在“導”，重在為學生的學業、品德和未來發展等方面提供建議和指導。二者雖一字之差，卻存在本質上的不同。本科生導師制能根據每個學生的特點，最大限度地挖掘并激發出學生的潛能，重點培養學生的創新精神和實踐能力。可使本科學生發表學術論文數量、考研率和就業率及未來職業生涯發展潛力等人才培養指標得到提高。

2.做（Training）——導師項目+實訓過程。本科生通過導師項目引領，參加實訓過程，打破傳統教師向學生進行“灌輸式”的教學模式。一方面通過學生參與導師課題研究，了解學科前沿，有利于學生初步掌握從事科學研究與探索的一般規律和方法，對培養學生的思維能力、探索精神和創造能力有明顯的促進作用，使學生養成主動求知精神。另一方面，培養學生理論聯系實際能力，強化學生發現和提出問題的意識，培養學生的質疑能力，從而培養學生分析問題、解決問題和批判、綜合等能力。在導師指導下，本科生還有機會與研究生、博士生一起研究同一課題，從而突破了傳統模式下的教學單向運動，創建了教與學、學與學互動的“交叉往復”的教學新環境。

為了培養實踐與創新能力，我們實行了“實訓七環”，即實驗課、教學實習、社會實踐、創業計劃大賽、畢業實習、畢業論文（設計）和平臺實訓七環相聯的全學程實踐教學活動。充分發揮實訓在增強創業意識與創業能力方面的作用。針對特別優秀學生，增設“平臺實訓”，大四時分批(小班)進入學院“生物反應器與藥物開發教育部工程研究中心”和“農業部參茸產品質量監督檢驗測試中心”兩個高水平平臺及科研基地，讓學生動手實踐、主動參與。學生們在高水平的平臺里能夠全身心投入，學會操作多種現代化的高精尖儀器，興趣盎然，其主動參與、創造求知的精神都充分體現出來了。通過培養學生的創新意識和實踐能力，使學生具備了較強的適應生活能力、積極的創新意識和頑強的創造精神。讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，使學生在探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法等方面有明顯提高。在整個教學過程中，教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學生發現真理。讓學生敢想、能做、會做、會說、會寫，從而激發學生學習興趣、發揮學生創造潛能，培養了學生創新精神、團隊意識和動手能力。

3.創（Research）——小組組隊參加創業項目和競賽。廣泛利用社會資源，聘請創業成功人士和企業家為大學生開設講座，通過典型的創業實踐和一般的創業教育兩種形式激勵引導大學生創業。由原來的學習小組組成團隊，教師幫助進行內部工作分工，主要是從任務內容上、個人能力上幫助其進行目標的設定和任務的分解。在創業項目計劃書完成之后，將各團隊集中上臺進行“演練”，用數分鐘時間講解創業方案，由其他團隊和經濟管理專業的教師作為答辯評審組給予評分，作為推薦參加國家和省市創業大賽的依據。學校積極爭取國家級、省級項目，增加校級項目；強化項目的過程管理，提升項目的綜合效能。因此，在整個項目進行中，注重過程參與、注重實踐創新，培養大學生創新意識和創新精神，實現了教師與學生共同研究和探索，這是一般教學方式無以達到的效果，這也正是STTR 模式的核心思想與目標所在。通過整個教學過程，學生的自學能力明顯得以激發和提高，創新意識、創新思維、創新能力和實踐能力明顯增強。

五、小結

STTR（學做創）模式所體現的教育理念是堅持使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，知識、素質、能力、人格協調發展的原則，重視包括道德品質、文化素養、科學精神、專業素質、身心素質等在內的素質教育，重視傳授寬、厚、新的通識教育知識。培養目標是具有創新意識、創新思維、創新能力、實踐能力和健全人格的人才；培養過程是“自學+導學+討論+實訓+再探究”；培養制度以“導師制”為核心；培養評價的標準一是看是否達到了預期的人才培養目標，二是通過人才培養評價我們能夠有效地監控人才培養活動過程。突破了舊的教育觀念的“三型三性”，即封閉型、重復型和記憶型，專制性、權威性和統一性。在知識上做到業務精、學識廣，在能力上做到適應強、轉型快，在素質上做到作風實、口碑好，從而保證人才培養活動能夠按照預定人才培養方案進行。從2012年項目實施以來，生命科學學院學生在國家和省市創業大賽上有37 個小組、154 人次獲獎。其中教育部主辦的第三屆全國制藥工程設計大賽國家級優勝獎1 項，教育部全國大學生英語競賽一等獎1 項，吉林省第二屆大學生生物學實驗技能競賽二等獎2 項。由學院“生物反應器與藥物開發教育部工程研究中心”老師指導的團隊獲得共青團吉林省委主辦的吉林省第七屆“創青春”挑戰杯競賽最高獎——金獎。在團中央、教育部、人力資源和社會保障部、中國科協、全國學聯、湖北省人民政府共同主辦的2014年“創青春”全國大學生創業大賽終審決賽中，學院的《吉林牧壯生物技術股份有限公司創業計劃書》作品獲得大賽銀獎。這是我校參加此項賽事以來取得的最好成績。

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