行動導向教學模式在電工電子課程中的應用

七臺河職業(yè)學院 侯長劍 王 芳 高粼澤

行動導向，也叫做行為導向、行為引導和實踐導向。它既是一種教學方法，也可以被認為是一種思想或者模式，以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調理論與實踐的統(tǒng)一，為學生提供完整工作過程的學習機會。近些年來，行動導向教學模式在各院校各學科都得以廣泛應用。結合我院學生基礎薄弱、學習興趣不高、缺乏自信和動手能力差等特點，我們也進行了教學改革，將該教學模式應用在電工電子課程的教學中。目前，經過三學期的實踐，總結了一點經驗，也發(fā)現(xiàn)了一些不足的地方。現(xiàn)從行動導向法實施的各階段進行總結。

一、資訊

教師給學生布置任務，學生根據(jù)教師布置的資訊問題在資料角、圖書館、專業(yè)雜志、互聯(lián)網及信息單上查詢問題，也可咨詢任課教師。在進行資訊的過程中，學生由原來被動的聽教師傳授知識，改為根據(jù)問題引導主動從資料中查找答案獲取知識，自學能力得到顯著提高，由此獲取的知識也記憶得更深刻，并且在解決問題的同時也鍛煉了信息搜索與處理的能力。

二、計劃與決策

學生采取小組合作的方式完成任務，小組經過討論制訂工作計劃，然后各組之間進行交流和比較，老師和學生共同完成各組計劃的修改，確定最后的工作計劃。進行第一個教學情境時，與資訊環(huán)節(jié)相比較學生表現(xiàn)有很大的差距，絕大多數(shù)學生在這一過程中有點束手無策，這和之前多年的被動學習有一定的關系，他們尚且不能很快適應自己作計劃，也把握不好小組成員之間的協(xié)作關系，課堂極為混亂，有些學生不知道從哪兒下手，只是寄希望于詢問教師。為了解決這些問題，我們在第一個教學情境計劃決策階段，并沒有完全按照新方法來要求學生，給予了一定的提示和幫助，在不斷地鼓勵中讓他們樹立信心，相信自己，對各小組合作的問題適時進行表揚和指點，經過兩到三個教學情境之后，各組基本能夠脫離教師并且共同協(xié)作來制定計劃，各組之間也有比較好的交流。

三、實施

按計劃進行實施。實施階段學生的技能水平得到飛速提高，能夠有目的地熟練使用儀器儀表和電工工具，并且能夠檢查和排除故障。電子元器件手工焊接方面，學生由于長期多次的應用，焊接水平不斷提高，比進行單獨的課程設計效果還要突出一些，有些學生甚至能夠借此機會修理一些小的用電器。

四、檢查與評價

實施完成后采取多種方式進行檢查，確定完成任務之后對照評價標準進行評價。在這一過程中采取多樣的方法，小組成員要進行自評、小組內互評、教師評價與總結，注重過程與結果相結合，既要在小組之間引入競爭，又要爭取使每組的成果都能達到預期規(guī)定的要求。學生在這一過程中的表現(xiàn)十分有趣，每組都希望自己能夠獲得最高評價，所以在對各組成果評價的時候表現(xiàn)得不是很客觀，例如有拉票、給自己組高分、給有競爭的小組低分等情況發(fā)生。面對這些問題，教師采取各種方法，比如重新給成果編號讓大家打分、去掉最高分最低分等，但是最重要的還是要給大家樹立公平競爭共同進步的思想，經過多次的磨合，基本達到應有的效果，既讓學生從競爭中獲取動力，又能夠讓學生的努力工作得到真正客觀公正的評價。

在這三個學期的教學改革中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些缺點和不足，例如有個別學生無論如何動員也不肯投入進來。對教師知識面和課堂掌控能力提出了更高的要求，要加強教務管理和督導以及對課堂的評價等。但是，行動導向教學模式的成效是顯著的，經過學習，學生的技能水平提高了，分析能力增強了，鍛煉了自學、計劃、信息搜集和團隊協(xié)作等各方面的能力，可見行動導向教學模式的優(yōu)點十分顯著，我們還應該在此基礎上不斷努力，吸取教訓總結經驗，爭取讓更多的學生在這種模式的課堂上受益。

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