“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)意法在預(yù)選士官基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

山東青島海軍潛艇學(xué)院 張亦楠 許兆鵬 武志東 張靖康

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)意法在預(yù)選士官基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

山東青島海軍潛艇學(xué)院 張亦楠 許兆鵬 武志東 張靖康

本文探索了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)意法在部隊(duì)院校初級(jí)預(yù)選士官的基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。文章主要探討了如何將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略創(chuàng)意應(yīng)用于教學(xué)，并從設(shè)計(jì)、實(shí)施和回顧三個(gè)基本環(huán)節(jié)著手，分析了初級(jí)預(yù)選士官與其他層次學(xué)員的不同之處，以及應(yīng)用該方法需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題。

學(xué)案導(dǎo)學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 先行組織者 建構(gòu)主義

如果院校學(xué)習(xí)是培養(yǎng)士官的前沿哨所，那么專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)則是建設(shè)提高初級(jí)預(yù)選士官學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的第一站。當(dāng)前，初級(jí)預(yù)選士官基礎(chǔ)課教學(xué)效果的提高主要存在兩方面的困難。從學(xué)員情況看，非智力因素對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力影響較大，部分學(xué)員不善于用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)；從教員情況看，多數(shù)教員對(duì)初級(jí)預(yù)選士官教學(xué)缺乏系統(tǒng)研究，寄望于對(duì)其實(shí)施再教育的依賴心理比較嚴(yán)重，院校從學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型后，無(wú)法適應(yīng)初級(jí)預(yù)選士官普遍的學(xué)歷水平較低以及參差不齊的能力層次的問(wèn)題。本文主要著眼于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一頗具創(chuàng)意的方法在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施等環(huán)節(jié)中具體應(yīng)用，就如何有效組織初級(jí)預(yù)選士官基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，為預(yù)選士官的培養(yǎng)貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧獨(dú)立思考與有效交流

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)思維能力，不僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，它具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性，需要有效安排使其更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

之前，當(dāng)我們?cè)凇?+1.5”(在綜合性軍事院校完成四年基礎(chǔ)教育后，再到專業(yè)軍事院校接受為期一年半的專業(yè)教育)的學(xué)員培養(yǎng)中使用這種方法時(shí)，“學(xué)案”主要是教員指導(dǎo)下由學(xué)生自行設(shè)計(jì)；學(xué)員可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。對(duì)此，“4+1.5”學(xué)員的準(zhǔn)備工作做得比較充分，自己制作相應(yīng)的PPT，查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，無(wú)論從內(nèi)容到形式，從難度到深度都具備一定的拓展性。

針對(duì)初級(jí)預(yù)選士官采用此模式，需要優(yōu)先考慮到該層次學(xué)員不同于“4+1.5”學(xué)員之處。一是年齡普遍較低，大部分不足20歲；二是知識(shí)基礎(chǔ)比較差，大部分學(xué)員都沒(méi)有真正完成高中學(xué)業(yè)。因此，同樣是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法，也需要因材施教。由教員設(shè)計(jì)學(xué)案，初級(jí)預(yù)選士官學(xué)員根據(jù)“學(xué)案”要求認(rèn)真閱讀了解教材內(nèi)容，然后完成相關(guān)拓展。教員則應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上多費(fèi)心思，要將需要準(zhǔn)備的內(nèi)容、提前掌握的知識(shí)都清楚無(wú)誤地標(biāo)明，并且劃分互助小組，通過(guò)將各自負(fù)責(zé)的工作部分進(jìn)行細(xì)分，在小組內(nèi)、小組間建立有效的交流機(jī)制，以達(dá)到分工合作、互相監(jiān)督齊心協(xié)力的效果。

教員依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“學(xué)案”可以說(shuō)是與意義學(xué)習(xí)中的先行組織者不謀而合。另外，根據(jù)最近發(fā)展的理論，教員進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，需優(yōu)先檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解能力（這一過(guò)程稱為動(dòng)態(tài)評(píng)估），然后是選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，“學(xué)案”的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的發(fā)展水平。

考慮到初級(jí)預(yù)選士官的學(xué)習(xí)能力，一般傾向于將預(yù)先編寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)提前一周發(fā)放給學(xué)員。教員在學(xué)員自學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)輔導(dǎo)，如告之“學(xué)案”中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些知識(shí)應(yīng)注意前后聯(lián)系才能解決，哪些需要借助網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍作為參考等。另外，教員應(yīng)要求學(xué)員把自行準(zhǔn)備中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)員帶著問(wèn)題走向課堂。一方面，能逐步培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)員逐步養(yǎng)成討論和合作的研究方法，這些良好的習(xí)慣往往能使學(xué)員受益終身。

總之，教員提前做好的教學(xué)設(shè)計(jì)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教員必須提高重視程度。

二、教學(xué)實(shí)施要兼顧積極討論與精辟釋疑

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理論支持之一是建構(gòu)主義教學(xué)，后者即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教員只是外部的輔導(dǎo)者、支持者和合作者。在整個(gè)“學(xué)案教學(xué)”過(guò)程中，教員的任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。

在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上，教員應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)員對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教員應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)員解決。值得注意的是，在學(xué)員討論交流過(guò)程中，教員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員緊扣教材、學(xué)案，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

在精講過(guò)程中，教員要力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)。首先，精講的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)員自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)員經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)員自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)員的思維能力；對(duì)學(xué)員討論交流過(guò)程中提出的問(wèn)題，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)避免出現(xiàn)裁判式，采用分析總結(jié)式，告訴學(xué)員設(shè)備出錯(cuò)的原因，其目的在于培養(yǎng)學(xué)員排查問(wèn)題的思維品質(zhì)。分析過(guò)程中教員應(yīng)擺正自己的位置，讓學(xué)員自己講出“為什么”最為重要，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)員作思維方向、方式的學(xué)法總結(jié)，把學(xué)員從眼前的具體問(wèn)題演練里解放出來(lái)，讓他們明白討論的目的不僅僅是為了就事論事，更為關(guān)鍵的是要通過(guò)這次演練摸索出思維規(guī)律，用于指導(dǎo)今后其他問(wèn)題的獨(dú)立解決，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)意法在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)注意。考慮到初級(jí)預(yù)選士官與“4+1.5”學(xué)員的差異性，教員務(wù)必注意要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教員的“導(dǎo)”和學(xué)員的“學(xué)”貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼。

這還涉及課堂創(chuàng)意教學(xué)的問(wèn)題。由于初級(jí)預(yù)選士官是在整個(gè)學(xué)院處于知識(shí)層級(jí)最低的群體，難免有自卑情緒，這就需要教員在課堂上對(duì)學(xué)員表達(dá)一種強(qiáng)烈的人文關(guān)懷，將學(xué)員的“最差答案”“點(diǎn)石成金”，變成“最有創(chuàng)意的答案”，要求教員在課堂教學(xué)之前“備大課”，在平時(shí)要苦練基本功，而不要拘泥于教案。教員根底深厚，才能充分發(fā)揮教育機(jī)智，學(xué)員才能自由感悟。

三、教學(xué)回顧要兼顧整合反饋與多維反思

教學(xué)回顧是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。“一字立骨”法是散文創(chuàng)作中常用的一種技法，是指因一字之功文章旨意畢現(xiàn)；借用這個(gè)術(shù)語(yǔ)用在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)意法的回顧環(huán)節(jié)中，指我們可以抓住最重要的知識(shí)點(diǎn)，生發(fā)開(kāi)來(lái)以帶動(dòng)、統(tǒng)率、回顧整節(jié)課。如此一來(lái)，刪繁就簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出。整合反饋時(shí)要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體學(xué)員足夠的重視；如需鞏固練習(xí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑”的過(guò)程中，使學(xué)員由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)員學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法或許會(huì)很好地扮演葉圣陶先生所言的“終結(jié)者”的角色。教員根據(jù)課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)員歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行多維反思，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。

綜上所述，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)意法應(yīng)用于教學(xué)，一方面滿足了年齡較低的初級(jí)預(yù)選士官思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足他們初到部隊(duì)自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)員的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0140