名師成長“八角色”

四川省樂山市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 胡同祥

名師成長“八角色”

四川省樂山市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 胡同祥

名師是一種榮譽(yù)稱號，更是一種角色，在學(xué)校教育教學(xué)中扮演著與普通老師不一樣的角色。名師是崇高師德的示范者、身份認(rèn)同的明白者、學(xué)生潛能的喚醒者、教師成長的引領(lǐng)者、教學(xué)內(nèi)容的研究者、教學(xué)藝術(shù)的探索者、教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的協(xié)調(diào)者、學(xué)校發(fā)展的參謀者。

名師 角色 成長

名師，一個(gè)時(shí)代的高頻詞，是指熱愛教育事業(yè)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中不斷反思、總結(jié)，形成自己教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，具有人格魅力、見解獨(dú)到，在一定范圍內(nèi)做出突出貢獻(xiàn)，形成一定影響的優(yōu)秀教師。他們是師德的表率、育人的模范、教育教學(xué)的專家，在一定范圍內(nèi)的教師群體中以自身特殊才干和良好的教育效果而著稱，得到同行廣泛認(rèn)可。他們在社會(huì)上有一定知名度，在學(xué)校有廣泛的凝聚力，在教育教學(xué)實(shí)踐中起著重要的領(lǐng)銜、示范、激勵(lì)、凝聚和輻射等支配作用，引領(lǐng)教學(xué)改革新潮流。名師除了是一種榮譽(yù)稱號外更是一種角色，在學(xué)校教育教學(xué)中扮演著與普通老師不一樣的角色。

一、名師是崇高師德的示范者

全國特級教師于漪認(rèn)為“名師”首要是“師”，是師德、師魂、師能的榜樣，不能以“名”作為追求目標(biāo)，“師”的榜樣挺立，“名”就會(huì)不期而至。名師是教師中的佼佼者，除了有突出的教育實(shí)績、有獨(dú)特的教育經(jīng)驗(yàn)和理念以外，更要為人師表，以身作則，既為經(jīng)師又為人師。名師的不同凡響、難能可貴之處就是品德的修養(yǎng)、人格的境界以及以此形成的美好聲譽(yù)和口碑。

二、名師是身份認(rèn)同的明白者

人常常在人際交往中主動(dòng)或被動(dòng)、自覺或不自覺地找到一個(gè)位置，確定自己代表的一種身份，即身份認(rèn)同。而不同的身份認(rèn)同也使個(gè)體獲得不同的責(zé)任感、角色意識及其相應(yīng)的行為方式。要成為名師首先要做一名“明”師。明師是什么？就是明白的老師。

作為結(jié)果，明師是心里明白的老師，知道自己是誰，自己在干什么，自己生活的目的和意義，知道自己的成長和進(jìn)步，自己的教學(xué)風(fēng)格和特色是什么。作為過程，明師在不斷研究自己，在努力爭取認(rèn)識和理解自己、改造自己和完善自己，贏得自身的認(rèn)同和自身完整。帕爾默在《教學(xué)勇氣》中說：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師自身認(rèn)同和自身完整。”教師在追求從明師到名師，直至做一個(gè)明白的名師的道路上，應(yīng)做到“解決問題”和“修養(yǎng)自身”的統(tǒng)一；審視和反思教學(xué)有效性有沒有變化；審視和反思教學(xué)自覺性有沒有變化；審視和反思教學(xué)效能性有沒有變化。

三、名師是學(xué)生潛能的喚醒者

師者，傳道授業(yè)解惑也。作為一位名師，除了傳授知識，教給學(xué)生做人的道理外，還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，站在有利于學(xué)生終身發(fā)展的高度關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的人格和解決問題的能力。

四、名師是教師成長的引領(lǐng)者

名師在成長的道路上要發(fā)揮自己的輻射引領(lǐng)作用。在引領(lǐng)內(nèi)容上表現(xiàn)為：引領(lǐng)其他教師“站得高些、專得深些、看得遠(yuǎn)些”，引領(lǐng)他們提升“理論高度”，引領(lǐng)他們走向“智慧實(shí)踐”、引領(lǐng)他們提升“教師素養(yǎng)”、引領(lǐng)他們“拓展視野”、引領(lǐng)他們進(jìn)入教育的“真境界”。在引領(lǐng)方式上表現(xiàn)為：活動(dòng)引領(lǐng)、課題引領(lǐng)、課堂引領(lǐng)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、分層引領(lǐng)等。無論是內(nèi)容上的引領(lǐng)還是形式上的引領(lǐng)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是思想引領(lǐng)。其實(shí)，名師在引領(lǐng)其他老師成長的過程中，自己也得到了成長。

五、名師是教學(xué)內(nèi)容的研究者

“教師即研究者”（teacher as researcher）是源于歐美國家的理念，已經(jīng)成為一個(gè)響亮的口號在世界教育界廣為流傳。名師之所以取得突出的實(shí)績和成效，一個(gè)重要原因之一是在他的教育實(shí)踐過程中包含著對實(shí)踐本身的有效研究。因此，教師需要研究，名師應(yīng)該是一名真正意義上的教學(xué)研究者。名師作為研究者，在實(shí)踐中研究，為實(shí)踐而研究。研究離不開實(shí)踐，以提高實(shí)踐效率為目標(biāo)。教師只有成為研究者，才能在知識傳授的過程中發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識；教師只有成為研究者，才能使教研活動(dòng)根植課堂，才能使教育研究成果更好地在教育教學(xué)中加以應(yīng)用。名師作為教學(xué)內(nèi)容的研究者，應(yīng)該研究課程改革的發(fā)展動(dòng)向，研究課程改革的前沿知識，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、評價(jià)方式等。始終保持研究者的視角和觀念審視自己的工作，始終堅(jiān)守將教學(xué)當(dāng)作學(xué)術(shù)活動(dòng)來做的治學(xué)理念，只有這樣，才能成為真正的研究者。

六、名師是教學(xué)藝術(shù)的探索者

教師是實(shí)踐者，實(shí)驗(yàn)田在課堂，因此有人認(rèn)為“名師”關(guān)鍵在于“上課”，在于是否有自己獨(dú)特的授課風(fēng)格，是否具有教育話語體系。在追求課堂教學(xué)的藝術(shù)性上，名師通過對教學(xué)內(nèi)容的深層剖析，挖掘其中蘊(yùn)含的美、情、意，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式和各種教學(xué)工具將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并在教學(xué)過程中進(jìn)一步升華，使師生在藝術(shù)氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的品質(zhì)和能力。在追求課堂教學(xué)的藝術(shù)性上，教學(xué)富于情感性，名師的教學(xué)藝術(shù)性重在“以情感人”，教學(xué)寓理于情、情理結(jié)合、以情感人，愛的情感流露恰到好處。一個(gè)停頓、一個(gè)微笑、一句幽默都能引起學(xué)生驚訝、好奇、思索、興奮和鼓舞，開啟學(xué)生的智慧之門。在追求課堂教學(xué)的藝術(shù)性上，教學(xué)富于創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是名師教學(xué)藝術(shù)性最本質(zhì)的特征和不竭的動(dòng)力。

面對千差萬別的學(xué)生，名師絕不會(huì)用事先準(zhǔn)備好的教案應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，而是隨機(jī)應(yīng)變，創(chuàng)造性地展開教學(xué)。教學(xué)具有審美性，名師教學(xué)藝術(shù)性的特點(diǎn)重在“以美育人”，使學(xué)生領(lǐng)略美的風(fēng)光，得到美的享受，接受人生和智慧的啟迪。它是名師教學(xué)藝術(shù)外化的最明顯特征。

具有教學(xué)藝術(shù)性的名師不僅能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)化的情境，使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)會(huì)知識，得到美的享受、感情陶冶和智慧啟迪，開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

七、名師是教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的協(xié)調(diào)者

名師是崗位鍛煉、培養(yǎng)與自我發(fā)展的結(jié)果。在校本教研中，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出“自主研究——結(jié)伴探索——集中研修”的研修模式。作為名師，在教師專業(yè)發(fā)展中扮演著“領(lǐng)袖者”的角色，以名師為主體的名師工作室、教師實(shí)踐共同體、教師學(xué)習(xí)共同體等團(tuán)隊(duì)研修組織紛紛興起。

在這些團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，每位名師都以管理者和協(xié)調(diào)者身份投入到各項(xiàng)研修工作中。因此，協(xié)調(diào)、組織各類活動(dòng)需要名師扮演好協(xié)調(diào)者的角色；協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐的銜接；協(xié)調(diào)好團(tuán)隊(duì)中各成員的發(fā)展路徑；協(xié)調(diào)好團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的各機(jī)構(gòu)間的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，最終達(dá)到把這些團(tuán)隊(duì)研修組織建設(shè)成為“名師成長的園地、資源輻射的中心、教育科研的基地”。

八、名師是學(xué)校發(fā)展的參謀者

名師特定的身份和角色，成為其他教師心目中崇拜的對象，成為承載一所學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大主力軍。一名名師應(yīng)該具有不同的教育情懷、教育思想、教育視野，除了搞好自己的教學(xué)本職工作以外，在學(xué)校發(fā)展上應(yīng)該扮演學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的智囊團(tuán)和參謀者角色。用獨(dú)特的教育教學(xué)改革視野為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策，給領(lǐng)導(dǎo)的決策提供參考，同時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)一同謀劃學(xué)校的發(fā)展，以此成就一所名校。

[1]張賢金，陳光明，吳新建.中小學(xué)名師培養(yǎng)若干關(guān)鍵性問題的思考評析[J].教學(xué)與管理，2013.12

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[4]龔春燕，馮友余.名師成長“九力”——中小學(xué)教師如何成長為名師[J].人民教育，2011.18

[5]王鐵軍，方健華.名師成功:教師專業(yè)發(fā)展的多位解讀[J].課程教材教法，2005.12

（此文系基金項(xiàng)目：2012年四川省中小學(xué)教學(xué)名師專項(xiàng)課題研究成果之一，編號：川教函[2012]901；四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題成果，編號：TER2014-029）

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0062