活用教材 在建構中提升備課水平

甘肅省蘭州市城關區紅山根小學 郝 玲

活用教材 在建構中提升備課水平

甘肅省蘭州市城關區紅山根小學 郝 玲

教材是提供給教師教學的素材，它雖經過專家的充分研究和推敲，但仍有可能存在一定的局限性。教材中的教學內容并不一定適合所有的地區和學生，因此在根據學生實際進行教學設計時，教師必須靜下心與教材進行深入對話，把握教材的內涵，了解教材的不足，適當進行修正與改造，探尋教材的新策略，從而提高備課的實效性。

教材 建構 備課水平

一、變薄變厚策略

教師與教材的對話時要深入研讀，潛心揣摩，有機整合教材內容，既要有把教材變厚的本領，也要有把教材變薄的本領。要能把簡練的課時內容、單元內容、文本內容變厚；要根據課時安排、教學目標、學生現狀進行全面權衡，然后決定取舍，把厚書變薄，把長文變短。

例如，在《李時珍》一文教學設計時，為了使學生深入理解文中“許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效”。這一關鍵句暗含的李時珍實事求是的精神，我適時將文本內容變厚，安排學生閱讀《李時珍與曼陀羅的故事》一文：

李時珍在年輕的時候就聽人說，有一種神奇的植物叫曼陀羅，人們一見到它就會情不自禁地又唱又跳。李時珍費了一些周折，終于找到了這種植物，一時并沒有發現有什么異常。他為了探明究竟，也為了改變人們對傳說的認識，走到哪里手里都拿著曼陀羅。后來他親自服下了曼陀羅，發現它有麻醉和使人興奮的作用，少量可以治病，過量，并且在別人的暗示下，的確可以使人又唱又跳。后來，曼陀羅被廣泛用于制造麻醉劑。

李時珍和曼陀羅的故事告訴我們“理論來源于實踐”，李時珍經常身體力行地驗證一些傳說，改變了很多人們的迷信思想。學生閱讀后很快明白了李時珍求真務實的科學態度，并對李時珍破除當時迷信思想的舉動欽佩不已。再如，三年級語文教材中編排的10首古詩，學生早已在校本課程中學習過了。針對這種情況，我沒有再將這10首詩安排在本冊的教學中，而是根據單元主題和學生訓練的薄弱點，重新選取了另外15篇詩文作為補充閱讀，有效實現了對教材的合理建設與使用。

二、抓點連線策略

每篇文章都有統領全文的文眼，它是課文的靈魂與突破口，是文本的統領。文眼可以是一個詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點、一個情感點；它可能暗含在文本的題目、句段中，也可能需要教師反復研讀文本后進行提煉。抓住課文的文眼，由點連線、有序鏈接，教與學的思維閘門便會豁然開啟。例如，《瑞雪圖》一文備課時，我深入研讀文本，提煉出“風景”這一文眼，按照“尋找一道風景——感悟這道風景——憧憬一片希望”歸整課文內容，使教學思路非常清晰。再如，《媽媽的賬單》一文設計，我以文本賬單中的“0”為文眼和主線，抓住這一關鍵數字引領學生走進文本，按照“識‘0’——找‘0’——品‘0’——寫‘0’”的流程，深入解讀0芬尼賬單背后展示的教育機智、寬廣胸懷和無私的親情，體會彼得媽媽高超的教育藝術。

三、改造重組策略

圍繞課文的主要內容創造性地使用教材，有效挖掘課程資源，選用、修正、創編相關聯的學習內容，與文本內容進行有機組合，形成教學板塊。圍繞這一板塊進行教學可以提高教學的實效性。

1.創編內容、整合聯體。《瑞雪圖》一文教學，我根據文本內容縮小教材內容，創編了一個新的語段：

雪前注視，陰云密布，寒風吹得大雪至。

雪中凝視，簌簌落落，雨雪相伴潤山村。

雪后靜視，粉妝玉砌，孩童嬉戲增生趣。

這個語段其實是課文的高度概括，抓住這一語段學生自然地將新語段與全文連為一體。另外，在講到“潤”時，補充杜甫的詩句，講到“瑞雪豐年”時補充相關閱讀材料。教師在一堂課上盡量給學生補充相關的知識，從而擴充了學生的知識量，豐富了學生的文化底蘊。

2.變換主次，靈活運用。在教學北師大版“語文天地”中的古詩《楓橋夜泊》時，我選用了人教版的原文，（包括注釋、插圖）把這首詩作為一篇主體課文教學。教學時以誦讀為主線，以“愁”為詩眼，在讀通詩文的基礎上，抓住“楓橋”“夜泊”這一特定的自然場景引領學生尋找楓橋的那縷滄桑，感悟夜泊的那份悲涼，進而走進詩人的心靈世界，想象詩人觸景生情的感觸，描摹詩人孤守客船的寂寞，在一讀三嘆中體驗“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 的深刻內涵。

3.補充內容、深入挖掘。例如，《李時珍》一課教學，我在圍繞文本內容補充“有志者立長志，有志者事竟成”這兩句格言的基礎上，又將《李時珍與曼陀羅的故事》以及《真心英雄》中的歌詞片斷（把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢，不經歷風雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。）適時整合在教學之中，引導學生全方位、多角度進行閱讀，從而開闊學生的閱讀視野，豐富學生的文化底蘊，提升學生的綜合素養。

4.主題推進、對比感悟。《楓橋夜泊》一詩教學中，我圍繞《楓橋夜泊》一詩蘊含的“鄉愁”主題，創造性地使用教材，引入《虞美人》《鄉愁》等詩詞，古今交融，反復吟讀，通過對比閱讀深入體味詩人客居他鄉，漂泊異地時的思鄉憂國之愁，感悟相同主題下，不同時期、不同作者的創作風格。

5.融會貫通，綜合運用。新課程實施以來，在“一標多本”的思想指導下，全國不同版本的教材依次呈現，人教版、北師大版、蘇教版以第一軍團陣容首當其沖，西南版、湘教版、北京版、上海版等版本教材也如雨后春筍破土而出。各種版本在編排體系和設計意圖方面都有獨到之處，因此在使用一種教材進行教學的同時，我們要多看一看其他不同版本的教材，借鑒吸收教材編排、教法安排上的特點，豐富自己的教學設計，提高設計的實用性與新穎性。

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0059