淺議初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”現(xiàn)象

貴州省道真自治縣洛龍中學(xué) 陳 涌

淺議初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”現(xiàn)象

貴州省道真自治縣洛龍中學(xué) 陳 涌

自實(shí)行義務(wù)教育開始，初中教育對(duì)象變?yōu)槿康男W(xué)畢業(yè)生，這在增加初中學(xué)生數(shù)量的同時(shí)，拉大了學(xué)生之間的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，更加要求提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。在“應(yīng)試教育”下，教師在課堂上只關(guān)注升學(xué)有望的學(xué)生，忽略了“學(xué)困生”的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的失敗和小部分學(xué)生的成功。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“素質(zhì)教育”的前提下，解決“學(xué)困生”的問題顯得至關(guān)重要。

初中數(shù)學(xué) “學(xué)困生” 問題剖析 轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力正常，但缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)成績(jī)低下的學(xué)生。這類學(xué)生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)的自信。興趣的缺乏、信心的缺少導(dǎo)致了一種惡性循環(huán)，進(jìn)一步拉大了“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的差距。“學(xué)困生”本身也是由于不同的原因才造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的，“學(xué)困生”分為四類：智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生（由于智力遲鈍、記憶力困難等原因而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）、動(dòng)力因素型學(xué)習(xí)困難學(xué)生（頭腦靈活，但缺乏學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）、學(xué)習(xí)不得法型學(xué)習(xí)困難學(xué)生（學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)效率低導(dǎo)致成績(jī)低下的學(xué)生）、外因?qū)е滦蛯W(xué)習(xí)困難學(xué)生（家庭、朋友等外界因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）。從學(xué)困生的分類可以看出學(xué)困生的成因有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生自身的原因

1.生理、心理的差異

不同的學(xué)生在生理、心理上存在差異，有的學(xué)生頭腦靈活、心理承受能力強(qiáng)，有的學(xué)生頭腦遲鈍、心理承受能力弱。而義務(wù)教育的實(shí)行使這兩種學(xué)生聚集到了一起。在同一個(gè)課堂上，教師不可能只顧及一兩個(gè)人，這就加大了學(xué)生間的成績(jī)差異，導(dǎo)致了“學(xué)困生”的產(chǎn)生。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)意志力薄弱

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式也有很大變化，有的學(xué)生由于適應(yīng)性差，從而減少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，遇到難題不是迎刃而解而是退縮，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下降。

3.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法

初中生的自學(xué)能力比較差，只是一味地在課堂上聽教師講解，不懂得預(yù)習(xí)課本和復(fù)習(xí)課本，也沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不懂得有問題向教師提問。對(duì)于教師布置的作業(yè)只是應(yīng)付了事，不做深入的理解。另外，一些教師在教學(xué)過程中只懂得講授知識(shí)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法。

二、教師方面的因素

有的教師仍是受到“應(yīng)試教育”的影響，只以“升學(xué)”“高分?jǐn)?shù)”為目標(biāo)，過多的注重硬性知識(shí)的講授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。初中二年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，也是學(xué)生思維逐漸成熟的過渡階段，學(xué)生的生理和心理差異也更加明顯，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教師由于教學(xué)方法單一，只關(guān)注升學(xué)有望的學(xué)生，忽視學(xué)困生，挫傷了他們的自尊心，致使他們的成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

三、家庭、社會(huì)方面的因素

目前，農(nóng)村初中生在全國(guó)初中生中占有很大比例，農(nóng)村中學(xué)生的家長(zhǎng)大部分只有初中、高中乃至小學(xué)文憑，素質(zhì)不高，只關(guān)注孩子作業(yè)有沒有寫完，考試分?jǐn)?shù)多少。農(nóng)村中學(xué)生的家長(zhǎng)很少主動(dòng)來校了解子女讀書情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)的完成情況，也談不上輔導(dǎo)子女做作業(yè)。這就使得大部分中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，在無監(jiān)督的情況下養(yǎng)成了惰性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)直線下降，越來越差。

近年來，我國(guó)的教育雖然得到了社會(huì)的高度重視，但我國(guó)與其他國(guó)家相比教育投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受 “社會(huì)信息中的消極因素”和“拜金主義觸發(fā)的讀書無用論” 等影響，一些人認(rèn)為上學(xué)沒有多大用處，沒有文憑照樣可以發(fā)財(cái)，這一現(xiàn)象影響了一批學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”對(duì)于提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比是枯燥無味的，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的比例也在逐年增加。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，大部分?jǐn)?shù)學(xué)“學(xué)困生”的其他科目成績(jī)也不高，尤其是自然科學(xué)成績(jī)。因此，教師要加快數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

四、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的對(duì)策

與“學(xué)困生”建立良好的互動(dòng)關(guān)系。教師要積極參與解困工作，主動(dòng)幫助學(xué)困生，加大與學(xué)困生的互動(dòng)，課下對(duì)學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)課，使其能夠迎頭趕上。

1.運(yùn)用多種教學(xué)方法提高“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱、自學(xué)能力差。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的自身特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方案為學(xué)困生講解。對(duì)于學(xué)困生，要著重講授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，教授給他們系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)自主探索，學(xué)會(huì)總結(jié)。

2.學(xué)會(huì)公正地評(píng)價(jià)學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心

不能將學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生進(jìn)行統(tǒng)一比較，學(xué)困生有進(jìn)步要單獨(dú)進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)困生的自卑感比較強(qiáng)，教師只有多鼓勵(lì)學(xué)困生，才能減少他們的自卑感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0057