加強小組合作學習 演繹精彩教學過程

河北省圍場滿族蒙古族自治縣圍場鎮中學 鮑宗義

加強小組合作學習 演繹精彩教學過程

河北省圍場滿族蒙古族自治縣圍場鎮中學 鮑宗義

合作學習是學習的一種教學組織形式，同時也是新課程提倡的一種學習方式。本文總結了小組合作學習的一些策略和方法。

小組合作 教學過程

合作學習是學習的一種教學組織形式，是相對于個體學習而言的。它是指學生在小組或團體中為完成個體任務，進行有明確責任分工的互助性學習。

合作學習的意義體現在：一是有助于調動全體學生的積極性，改善課堂氛圍，增強學生的主體意識，突破只讓少數學生成功的教學現狀，在小組學習中優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高；二是有助于解決教學中的問題。合作學習有效性的前提是學習任務的難度或復雜程度超過了個人獨自解決的力量，必須合作才能解決問題；三是解決了學生的參與方式。學生的參與能提高課堂教學的有效性，但目前的學生參與方式呈現單一化傾向，僅限于師生之間的問答，學生之間的同伴互助作用被弱化。合作學習不僅要求教師要成為合作小組中的一員，與學生保持雙向交流，同時也要求學生之間相互交流；四是有助于培養學生的群體意識、合作精神、交往能力和創新品質。

新課程標準要求改變學生的學習方式，促進學生間的合作交流。教師應創造條件增加學生間的合作交流，通過討論使學生集思廣益、開拓思路，看到自身的不足，學習借鑒他人思想，在思想的相互碰撞中激活思想、深化思想。但一些教師對合作學習的實質、目的、條件、組織等把握不準，導致合作學習流于形式。主要表現在：①討論主題選擇不當。不管需不需要合作討論，只要有疑問，無論難易、有無價值都分小組討論。②討論前的準備不足。采取放羊式的組織方式，缺乏必要的組織引導，不能給學生提供必要幫助，導致學生在討論時要么無話可說，要么離題萬里。③組織不當。合作學習既可以是同質組，便于教師分層指導，實現組內爭先、組間合作；又可以是異質組，實現組內合作，組間競爭。異質分組有利于任務的完成，有利于不同特長的學生相互促進。但如果教師組織不當，學生缺乏平等的溝通和交流，能力強的學生意見往往代替了小組其他成員的意見和想法，能力弱的學生成了陪襯，更多的時候是在當聽眾，即使偶爾有自己的想法，也不敢發表意見，即使發表也不被人重視。對于他們而言，這種交流合作等于浪費時間，收獲很少。④小組成員分工不明、責任不清。許多學習任務需要小組成員分工協作才能完成，如有的學生負責操作、有的學生負責記錄、有的學生負責匯總等。當小組內每個成員都被賦予某個角色時，他們便能積極參與到學習過程之中，并能做好自己承擔的任務。如果分工不明確，每個學生不知道自己該干什么，活動過程混亂，效率低下，學生收獲小，積極性不高，事與愿違。

小組合作學習既然是在班級授課背景下的一種有效教學形式，那么教師在教學中就不能為了合作學習而學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機充分發揮合作學習的作用。那么，在什么情況下開展小組合作學習最恰當呢？

1.在課程引入階段營造小組自主學習氛圍，為合作學習作鋪墊

（1）創情激趣，使學生迅速進入最佳學習狀態。

（2）設疑激趣，思貴有疑。思維自驚奇和疑問開始，學生有了問題才會主動探索，進入良好的小組合作學習氛圍。

2.在類比學習時放手進行小組合作學習

“放”就是充分相信學生，給學生以自主權，最大限度地在時間、空間上給學生自主學習的機會。教師能放手的一定放手，學生能自主的一定自主。教師不能代替學生思考，不能代替學生學習，應引導學生自己解決問題；引導學生憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內在聯系；引導學生摸索學習方法，找到適合自己解決問題的途徑，獲得解決問題之后的無限樂趣。例如，閱讀教學中放手讓學生去說，講一講對文章的理解，講一講讀書后的體會、感受，講一講學懂文章的方法、解決問題的途徑；放手讓學生去寫，寫對文章空白之處的理解，寫對人物的評價，寫對故事情節的推想。這樣大膽地“放”才能使每一個學生得到鍛煉，才能喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識，才能控制教師的“講”，給學生充足的自主學習時間。

3.在學習重點、難點上組織小組討論，開展合作學習

學生出現思維障礙的部分就是教學的重點、難點，這時教師可以組織學生進行小組討論。只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而攻克教與學的重點、難點。

4.構建知識體系時開展合作學習

課堂教學應注意師生角色的轉換，知識的結構體系由小組自主整理。實踐證明，學生的潛力很大，一旦將學習的主動權還給學生，他們就能開動腦筋，迸發出智慧的火花。小組成員通過互評、互檢、互測，進行互教、互學、互幫，最后達到補缺、補漏，綜合提高。

5.解答開放性問題時組織合作學習

為培養學生的發散思維和創新意識，教師常常會安排一些開放性問題。學生給出的答案可能五花八門，這時教師就可以安排小組合作學習。學生自己把自己的結論展示出來，每個同學都從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

總之，以小組合作學習的方式開展課堂活動打破了過去全體學生面向黑板，教師講、學生聽的教學方式的束縛，幾個學生圍坐在一起，面對面地交流、探究，教師充當促進者、合作者和導演的角色。學生是活動的主角，只有師生共同學習探究，共同演繹精彩的教學課堂才能充分激發學生的潛能。

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0011