五年制（高職）師范歷史教學中歷史人物認知探析

呂梁學院汾陽師范分校歷史教研組 李慶洪

五年制（高職）師范歷史教學中歷史人物認知探析

呂梁學院汾陽師范分校歷史教研組 李慶洪

近年來，隨著我國經濟與文化的快速發展，對于教育領域的關注程度開始增加，對師范教育尤為重視。步入21世紀之后，依據我國當下師范教育的走勢和社會對教師素質需求的改變，師范教育的規劃與發展開始改革，將師范教育修業年限合并為五年制，即所謂的“五年一貫制師范”。這就要求在沿襲過去教育模式的基礎上，加強對高職專業課的要求，使教學內容充滿深度，這種過渡為歷史教學帶來的影響尤其明顯，特別是在歷史人物的認知、探析教學方面。對歷史人物的正確認知不僅關乎學生對歷史教學內容、歷史真相、歷史重要事件和歷史發展的理解和認識，更重要的是關乎學生人生觀、歷史價值觀、世界觀的形成。因此，根據學生的認知水平，引導學生正確掌握對歷史人物的基本認知方法和客觀評議角度是非常重要的。本文主要探析五年制（高職）師范歷史教學對歷史人物的認知。

五年制師范 歷史教學 人物認知

歷史人物是歷史教學中的重要組成部分，對歷史人物的認識、了解、總結概括和評價就更加值得重視。歷史教學中描述的歷史人物并不是簡單的指在人類社會歷史發展中現身的每一個人，而是專指在歷史社會發展進程中對社會發展起推進作用，并且留下歷史腳印的人物。在教學實踐中，教師可以通過一些技能與方法培養學生認知、評價歷史人物的能力。同時，教師要堅持科學的教學評議觀點，在對歷史人物進行深入評價時注意引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，學生掌握知識與能力的同時，對客觀、全面地對歷史人物進行評議成為師范歷史教育的重中之重。本文對五年制（高職）師范歷史教學中人物認知探析的方法與應該堅持的基本觀點進行淺析。

一、用于基本教學的方式方法

在五年制師范歷史教學模式中，為了便于學生快速接受基礎知識，為后兩年的專業學習做好牢固鋪墊，前三年課程安排以基礎知識為主。這個學習階段比較適宜采用直觀、易記的“歷史分期法”，而后兩年的專業培養學生已經有了一定的歷史基本知識作為鋪墊，宜采用“歸類法”和“對比法”進行后期教育。

1.采用歷史分期法進行前期教學

歷史分期法是指通過對歷史時期的劃分進行史學研究，揭示不同歷史階段或時期的質的不同，從中總結發展規律與特點的方法。從古至今，從內到外的多數歷史人物均可采用歷史分期法了解認識。以孫中山先生的歷史活動為例，孫中山創立了第一個資產階級革命的政黨同盟會，并領導了相關起義以沖破封建統治。孫中山在1912年任中華民國臨時大總統，建立了中華民國臨時政府，確立了資產階級共和政體。“辛亥革命”后孫中山仍堅持民主共和制，1914年建立中華革命黨；在“第一次國共合作時期”，改組國民黨，在1924年實現國共第一次合作。通過分期教學法，學生對孫中山在中國近代歷史上的功與過產生了直觀、明了的認識，加強了他們對歷史知識的掌握程度。

2.采用歷史歸類法進行后期深入教學

歷史歸類法是按照不同類別，將歷史人物的主要歷史活動或事跡進行總結、敘述的方法。例如，第一次建立起中央集權大帝國的秦始皇在政治方面建立了皇帝制；在經濟方面統一了貨幣，承認土地私有制；在軍事方面，修筑了長城用于抵抗敵人；在文化方面統一了文字，促進了國家統一和國家經濟文化交流。以上說明秦始皇在我國歷史發展上做出的貢獻和產生的影響是非常巨大的。但是，他大肆建設宮殿陵墓，浪費了大量的人力、物力和財力，影響了人民的正常生活；制定了很多殘酷的刑罰，使百姓喪失了應有的人權；“焚書坑儒”更如無形的暴力，對文化進行了沖擊摧殘。

歷史歸類法可以使學生更全面、客觀地對歷史人物進行總結，對歷史人物的客觀認知和個人“三觀”的培養具有很大意義。

3.采用對比法進行后期深入教學

對比法指的是將有一定聯系的兩種或幾種歷史現象進行比較對照，進而對歷史人物的主要活動與事跡進行比較認知。這種方法是歷史教學中常用的一種方法。例如，在抗日戰爭歷史中，通過對國共兩黨在抗戰方式方法上與結果進行對比，引導學生分析國共兩黨的歷史性質。

二、在五年制（高職）師范歷史教學中應持的基本觀點

學生對某些重大歷史人物的了解極易產生片面的認識，不能全面地從頭腦中形成對歷史人物的基本判斷。因此，在歷史教學的過程中，引導學生掌握認識評價歷史人物的基礎方法，建立正確的認知觀點尤為重要。教師必須堅持科學發展觀，以唯物主義為基本指導思想，對歷史人物與事跡進行客觀合理的認知與評價。

在教學過程中，教師要將歷史人物的事跡放在具象的歷史下進行評議，要使學生了解并接受歷史發展的規律，歷史人物出現的時代性，以及階級局限性。教師還應引導學生正確掌握對歷史人物的總結方法與認知規律，堅持以科學為本的評議理論依據，以上均是在五年制（高職）師范歷史教學中應持有的基本觀點。

時代在不斷發展，教學也隨之發展，學生群體的特點、當下傳播文化的特點也在不斷變動。這就需要歷史教師不要拘泥于傳統的教學理念，要注重方式和方法，在頭腦中有創新和方法，并轉化為具體的教學行為。根據學生的知識儲備和對歷史的認知水平引導學生對歷史人物的認知具有專業的方法與科學全面的評議觀點。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0166