大學英語EGP+ESP 教學模式探索—— 以浙江師范大學行知學院教學改革為例

浙江師范大學行知學院 賈 娟

一、教學改革背景

從小學、初中、高中延伸到大學的EGP（English for General Purpose）即通用英語教學，主要教授的是基本英語知識，它強調英語的基本語言結構。按這一模式在獨立學院開展EGP 英語教學與應用型人才培養目標脫節，學生會因缺乏必要的專業英語素養而無法進行順暢的語言實踐，與其職業定位產生矛盾。獨立學院學生普遍基礎較差、主動性較弱，雖然這使以語言訓練為核心的EGP 成為必不可少的教學方式，但ESP（English for specific Purpose）即“專門用途英語”目前正成為大學英語的改革方向，其主導思想是“通過英語獲取需要的信息，為自己的專業服務”。因此，獨立學院的人才培養目標又需要開展ESP教學。總之，考慮到獨立學院的學生現狀和培養目標，獨立學院將開啟EGP 和ESP 相結合的教學改革之路。

二、教學成果檢驗

1. 研究對象：浙江師范大學行知學院2012 級工商管理專業的109 名學生。

2. 研究目的：在連續兩個學期的EGP 通用英語課程后，筆者于第三個學期開設了ESP 課程——商務英語（每周4 學時，共64 學時），主要對任教的國際貿易班開展教學工作。但在任教的兩個班級中，一個班采用了ESP 課程即商務英語課程教學，另一個班繼續采取常規的EGP 教學，目的在于進行對比研究。對比研究的目的主要用于回答以下兩個問題：①對于EGP+ESP模式和傳統的EGP 模式，學生對哪一種教學模式較為滿意。②實驗班和常規班的學生的英語能力是否有差異。

3. 研究設計：本研究采用調查問卷方法。調查問卷涵蓋10道選擇題，每個選擇題包含四個選項A、B、C、D，問卷調查結束后，統計每個選項的學生比例。筆者在課程即將結束時對兩個班的學生發放調查問卷并回收。其中，常規班級發放調查問卷56 份，收回54 份，回收率為96%；實驗班發放調查問卷53 份，收回52 份，回收率為98%。

三、結果分析與討論

1. 實驗班和常規班的大多數學生( 占全部人數的83%) 認為， 學習英語的目的是為了將來工作需要，僅8% 的學生認為學習英語是為了通過學校的考試。由此看來，大多數學生把英語作為了一門工具，一是為了找工作，二是為了應試。這與ESP 課程的思想一致，即英語是一門為專業服務的工具。

2. 實驗班和常規班超過一半的學生（56%）認為有必要在第三學期開展與專業相關的英語課程，即ESP 課程。76% 的學生認為選用的英語教材的內容有必要和所學專業密切相關，且67% 的學生認為有必要開展與將來從事職業相關的英語場景訓練。以上數據表明大多數學生意識到ESP 課程對他們將來的職業有著重要作用。

3. 實驗班大部分學生（91%）認為目前開設的ESP 課程對他們的專業學習有幫助，而常規班由于沒有開設ESP 課程，82% 的學生認為EGP 課程對它們的專業幾乎沒有幫助。實驗班78% 的學生在ESP 課程后認為提高了英語學習興趣，而常規班僅有23% 的同學有同感。實驗班79% 的學生每周投入的學習英語時間為7 ～ 9 小時，而常規班僅有13% 的學生投入同等時間，他們普遍花在英語上的時間較少。

4. 實驗班同學即開設了EGP+ESP 教學模式的班級，有85%的學生對目前的教學感到滿意，而采用傳統EGP 教學模式的常規班僅有36% 的學生對目前教學較滿意。在自測中，實驗班63% 的學生認為自己的英語能力得到提高，而常規班僅有34%的學生認為自己的英語能力得到提高。

四、結論與啟示

由此看出，浙江師范大學行知學院采用的EGP+ESP 混合教學模式能夠照顧學生的現狀，滿足學生的需求，表明了學生對ESP 課程學習的積極態度。由于ESP 課程是為學生的專業服務，因此教師可以加大ESP 課程的實踐教學，可以開展多種多樣的ESP 課外活動，創造更多的校外實踐機會，將ESP 教學與職業需求緊密結合起來。總之獨立學院走EGP+ESP 相結合的道路，對應用型人才的培養大有助益。

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