大學生生命教育現狀調查與思考

華北電力大學 高慧穎

大學生生命教育現狀調查與思考

華北電力大學 高慧穎

通過對某市高校194名大學生的問卷調查，歸納得出大學生對生命意義的感知能力以及面對挫折時的反應有待提高，提出了重視情感溝通，開展系列生命教育活動，實施以人為本，加強大學人文教育生命教育等建議。

生命教育 大學生 措施

對某市不同專業在校大學生采用問卷調查法并結合訪談調查法進行了“大學生生命教育”調查研究。調查問卷的設計是在借鑒已有的生命教育調查問卷基礎上，再結合大量生命教育的文獻資料以及調查者前期了解的大學生生命教育實際情況整合而成。訪談提綱的設計亦是根據調查者對生命教育的理解整合而成。共發放調查問卷200份，有效問卷194份，有效回收率為97%。

一、調查結果分析

1.大學生生命本體認識情況

（1）自我生命認識

本次對自我生命認識的調查主要從對自我評價及自我認可著手。在被問到“你對自己的看法”時，11.9%的學生“對自己很滿意，很喜歡自己”；56.7%的學生選擇“比較滿意”；15.5%的學生覺得自己“滿意”；14.4%的學生對自己不太滿意；僅有1.5%的學生討厭自己、對自己不滿意；83%的大學生都是對自己滿意、比較認可的。

所以，該市大學生對自我生命認識的整體情況是良好的，大多數大學生懷著一顆積極的心態面對自我、認識自我。

（2）他人生命認識

在被問及“遇到他人冒犯時你是否有過傷害他的念頭”時，11.3%的學生選擇“有”，88.7%的學生選擇“沒有”。其中選擇“有傷害過他的念頭”這一選項的90.9%是男生， 9.1%是女生。雖然整體來看，大多數學生對冒犯他的人是寬容的，同學之間的相處是比較友善的，但是在生命安全方面我們不能忽視11.3%的隱患。因此，高校應敲響警鐘，積極引導大學生互相尊重、團結友愛。

（3）自然界其他生命認識

在被問及“當你看到小動物被虐待時，你會怎樣”，有5.2%的學生感到傷心，8.8%的學生感到氣憤，1.5%的學生無動于衷，84.4%的學生制止這種行為的繼續。整體來看，大學生對自然界其他生命認識的情況良好。但是對此無動于衷的1.5%的學生也很令人擔憂，從對待動物這種弱勢群體都沒有憐憫之情，也不難看出現在一些大學生情感冷漠。另外，14%的學生雖然有悲憫之情卻沒有選擇出手相救，反映出一些大學生責任感缺失。

依據調查結果可以看出，仍有一些大學生對生命是無所畏懼的，因此，積極引導大學生正確認識生命任重而道遠。

2.大學生生命意義認識情況

大學生除了對生命本身要有正確的認識之外，還應該追尋生命的意義。在接受調查的194名學生中，所有人都表示曾經思索過生命的意義。當被問到“你覺得生命的意義在于什么”時，2.1%的學生認為“生命的意義在于奉獻”，15.5%的學生認為在與“挑戰自我，超越自我”，14.9%的學生選擇了“平坦從容的生活”，33.5%的學生選擇“獲得較高的地位和一定的經濟實力”，3.6%的學生認為生命的意義在于“吃喝玩樂，享受生活”，5.7%的學生認為生命的意義在于“追求自己的信仰”，21.6%的學生選擇了生命的意義在于“受到社會的認可和他人的尊重”，還有3.1%的學生選擇了“其他”。

數據顯示，雖然大學生都對生命的意義進行過思考與探索，但是有些大學生對生命意義的看法仍然有所偏差，其中有近4%的學生認為生命的意義就是吃喝玩樂，享受生活，是享受主義的思想；還有約33%的學生選擇了生命的意義在于獲得較高的地位和一定的經濟實力，這個選項無所謂好壞，但是帶有明顯的功利性質的選擇，很容易使學生失去自我；還有約21%的學生選擇了生命的意義在于受到社會的認可和他人的尊重，這個選項說明大學生受社會風氣影響很嚴重。所以，對大學生進行生命教育應該注意引導大學生對生命意義的探索，使學生樹立正確的生命意義觀，從而更好地實現自己的人生規劃。

二、大學生生命教育缺失的原因分析

1.社會因素

當代大學生處在一個社會飛速發展的時代，他們既享受到這個時代帶來的豐富物質，同時也面對著這個時代帶給他們的精神沖擊。社會中有一部分人把高收入、高官位作為自己的追求目標，作為自己生命價值的體現。在這一部分不良環境的影響下，有些大學生越來越無法真正理解生命的真諦和意義，處于“和自然疏離”“和社會疏離”“和人自身疏離”的困境之中。

2.學校教育因素

生命教育在學校不受重視。首先，受傳統觀念的影響人們很忌諱談論生死，這種傳統的思想觀念不利于生命教育的開展。其次，在傳統的教育觀念中，好學生的評定標準是努力學習、品德端正，但是這種傳統的教育觀念更多的是從外在因素評論學生，沒有真正關注學生本體，久而久之忽視了對學生生命本身的關注。以上這些傳統的教育觀念導致生命教育在高校中的缺失。

現代高校更為注重科學而忽視人文，這也是大家經常提到的科學與人文之爭。而人文教育關注的是一種普遍的關懷，許多人文文化中都有道德以及仁愛的宣揚，而人文缺失也導致這些優良精神的缺失，大學生之間缺少最普遍的相互關懷，導致學生精神空虛，從而缺乏對他人以及自我生命的認知。

3.家庭因素

目前，現階段的在校大學生多為90后，90后大都是獨生子女，集萬千寵愛于一身。在這種情況下，部分大學生冷漠、自私，他們漠視其他人、其他生命。還有些學生甚至經歷過家庭的拆散與重組，這樣的經歷給他們帶來了情感上和心理上巨大的傷害，使他們變得更加冷漠，缺乏應有的溫暖感與親切感。

4.學生個人因素

大學生面臨著許多的壓力和挑戰，尤其是面臨可能影響自己一生的就業壓力。所以許多大學生，尤其是臨近畢業的大學生都會特別恐慌和迷茫，他們看不到自己的方向，自己的目標也已經湮沒在現實中。他們缺乏對人生和生命的認識和思考，造成了一種對生活的冷漠，對生命的無知。

一方面，大學生大都在外求學，與父母聯系較少，所以情感上不能和父母進行很好的溝通，缺乏家庭溫暖的關懷。另一方面，學生和教師交流過少，部分高校師生之間關系較為淡漠。大學生處在一個樹立人生觀、價值觀的關鍵時期不能及時得到有經驗的人的幫助，造成了他們在學校學習過程中只顧追求成績和尋求好工作，從而導致人際關系淡漠，情感荒漠化。情感的荒漠化容易造成大學生內心孤寂，情感封閉，缺乏對生命的關懷、敬畏，從而引發許多悲劇發生。

三、加強大學生生命教育對策分析

生命教育是依據生命特征，遵循生命發展規律，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育活動和社會實踐活動向學生傳授生存的知識和經驗，有目的、有計劃地培養學生的生存意識、生存能力和生存態度，樹立科學的生存價值觀，促進個體自由全面健康發展，提升生命質量的過程。

1.重視情感溝通

改善大學生對生命的認識與理解就要與其真誠溝通，對其進行正確引導與點撥。這里的溝通主要指高校教師尤其是輔導員與大學生的溝通。

情感的冷漠容易導致大學生對自我及他人生命的輕視，學生需要情感的真誠溝通。大部分學生離家在外求學，輔導員平時與學生接觸較多，對他們了解較為全面，輔導員可以說是學生最值得依靠的“長輩”，應該承擔起這份責任，多與大學生溝通，更好地了解大學生的想法與心理，真正幫助他們解決生活與學習中的困難。在情感溝通中使大學生感受到關愛，感受到溫暖，正向引導大學生樹立正確的生命觀與人生觀。

2.開展形式多樣的生命教育

高校開展生命教育的形式應該靈活多樣，既要有專門的生命教育課程，同時也不應拘泥于課程。生命教育的開展應該是開放的、多樣的、社會化的，這樣的教學才會取得良好的效果。我們可以以生命教育課程為主，輔之以學科滲透，如思想政治課程；還可以開展生命教育系列講座，或是舉行有關生命為主題的各式各樣的校園活動。

同時，應該加強有關生命教育的社會實踐活動，使學生真正感受到生命的可貴，從而珍惜生命。學校可以通過組織學生參觀醫院產房、殯儀館等，使學生多方面了解生命，體驗生命的喜怒哀樂，感知生命的離去，引導學生敬畏生命、珍惜生命。總之，高校可以通過開展形式多樣的生命教育活動，深化大學生對生命的認識，提升對生命感知的能力。

3.加強大學人文教育

教育的本質就是對人生的認識，教育必須要堅持“以人為本”。教學工作需要更多地重視學生的內心感受，真正走進學生的內心，將富有成效的生命教育回歸到“人”的層面。堅持在教育當中樹立“以人為本、以學生為本”的觀念。

同時，我們應該重視高校當中的人文教育，人文學科里有豐富的人文關懷與精神，可以向學生傳遞許多價值理念，在一定程度上與生命教育不謀而合。例如，我國傳統文化就有濃郁的生命哲學色彩，儒家的仁義禮智信就是對生命價值體系的構建。學習這些人文文化，加強大學人文教育會加強大學生對生命的熱愛，也有助于引導大學生形成正確的價值觀和人生觀，因此，高校應該加強人文教育。

4.實施全方位的生命教育

大學生的生命教育應該是一個多維立體的教學過程，要想更好地實施生命教學，應該建設全方位的生命教育體系。全方位指兩個方面：一方面，參與主體的全方位，即家庭、學校和社會的積極合作；另一方面，生命教育的開展要融合德育、心理健康教育等一系列教育活動，構成全方位的生命教育體系。

只有家庭、學校和社會形成合力才能夠全面地開展生命教育工作，為學生創造更好的生命教育環境。家庭教育應該多關注子女的自我需求，注重傾聽；學校要重視生命教育，積極開展生命教學工作，還應多與家庭聯系，了解學生的基本情況；社會應該營造一種良好的氛圍，人人都懂得關愛他人、尊重他人，充分運用媒體宣傳公益活動，提供一個積極向上的社會環境。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0083